25.03.2024

Методы обучения инф-ке в нач.кл. Методика преподавания информатики в начальных классах Методическая система обучения информатике в начальной школе

Глава 17. Особенности преподавания ин­форматики в начальной школе

Методика преподавания информатики в начальной школе является относительно новым направлением для отечест­венной дидактики. Хотя отдельные попытки обучения младших школьников и даже дошкольников имели место на раннем этапе проникновения информатики в школу, систематическое преподавание ведётся с начала 1990 го­дов. Ещё в 1980 году С. Пейперт разработал язык про­граммирования ЛОГО, который был первым языком про­граммирования, специально созданным для обучения де­тей младшего возраста. Работая на компьютере с этим программным средством, дети рисовали на экране раз­личные рисунки с помощью исполнителя Черепашка. Че­рез рисование они познавали основы алгоритмизации, а хорошая наглядность Черепашка позволяла обучать даже дошкольников. Эти эксперименты показали принципиаль­ную возможность успешного обучения детей младшего возраста работе на компьютере, что в то время было дос­таточно революционным.

Активную работу по обучению программированию младших школьников вел академик А.П. Ершов. Ещё в 1979 году он писал, что изучать информатику дети должны со 2 класса: «...формирование этих навыков должно начи­наться одновременно с выработкой основных математиче­ских понятий и представлений, т.е. в младших классах об­щеобразовательной школы. Только при этом условии про­- 383 ­граммистский стиль мышления сможет органично войти в систему научных знаний, навыков и умений, формируемых школой. В более позднем возрасте формирование такого стиля может оказаться связанным с ломкой случайно сло­жившихся привычек и представлений, что существенно ос­ложнит и замедлит этот процесс» (см.: Ершов А.П., Звени­городский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (кон­цепции, состояния, перспективы) // ИНФО, 1995, № 1, С. 3).

В настоящее время группа ученых и методистов под руководством Ю.А. Первина, ученика и соратника акаде­мика А.П. Ершова, активно разрабатывает вопросы препо­давания информатики младшим школьникам. Они счита­ют, что информатизация современного общества выдвига­ет в качестве социального заказа школе формирование у подрастающего поколения операционного стиля мышле­ния. Наряду с формированием мышления, большое значе­ние придается мировоззренческому и технологическому аспектам школьного курса информатики. Поэтому в на­чальных классах следует начинать формировать фунда­ментальные представления и знания, необходимые для операционного стиля мышления, а также развивать навы­ки использования информационных технологий в различ­ных отраслях человеческой деятельности.

По новому базисному учебному плану школы и обра­зовательному стандарту по информатике, учебный пред­мет «Информатика и ИКТ» вводится в 3-4 классах как учебный модуль предмета «Технология». Но за счёт школьного и регионального компонентов информатику можно изучать с 1 класса. Пропедевтический курс инфор­матики для 2-4 классов обеспечен официальной типовой программой, авторами которой являются Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П. .

Учебный предмет «Технология (Труд)» изучается в 3
и 4 классе в объёме 2 часа в неделю, поэтому учебный мо-
дуль по информатике может изучаться в объёме 1 час в
неделю. При этом название предмета обязательно должно
быть «Информатика и информационно-

Коммуникационные техноло-гии (ИКТ)», и под которым он прописывается в учебных планах и аттестационных доку­ментах. При проведении учебных занятий по информатике осуществляется деление классов на две группы: в город­ских школах при наполняемости 25 и более человек, а в сельских - 20 и более человек. При наличии необходимых условий и средств возможно деление классов на группы с меньшей наполняемостью.

Введение информатики в начальных классах имеет цель сделать её изучение непрерывным во всей средней школе, и направлено на обеспечение всеобщей компью­терной грамотности молодежи. Психологи считают, что развитие логических структур мышления эффективно идёт до 11 летнего возраста, и если запоздать с их формирова­нием, то мышление ребёнка останется незавершенным, а его дальнейшая учеба будет протекать с затруднениями. Изучение информатики на раннем этапе обучения, наряду с математикой и русским языком, эффективно способству­ет развитию мышления ребенка. Информатика обладает большой формирующей способностью для мышления, и это необходимо всегда помнить учителю при планирова­нии и проведении занятий. Поэтому основное внимание при изучении информатики следует уделять развитию мышления, а также освоению работы на компьютере.

Что касается содержания обучения, то оно находится в стадии интенсивных поисков, экспериментов и становле­ния. Тем не менее, просматривается определённая линия на выдерживание принципа концентрического построение курса информатики и ИКТ. Это концентрическое построе­ние можно проследить как от класса к классу, когда, пере­ходя в следующий класс, ученики повторяют ранее изу­ченный материал на новом уровне, так и при переходе от пропедевтического курса информатики в начальной школе к базовому курсу в основной школе. Построение многих профильных курсов для старшей школы по отношению к базовому курсу, в своей значительной части, также носит концентрический характер.

Как отмечается в методическом письме о введении нового образовательного стандарта 2004 года, в ходе изу­чения информатики в начальной школе у учащихся долж­ны формироваться общеучебные умения и навыки, к кото­рым относятся:

  • первоначальные умения передачи, поиска, преобра-зо-вания, хранения информации;
  • использование компьютера;
  • поиск (проверка) необходимой информации в слова­рях и каталоге библиотеки;
  • представление материала в табличном виде;
  • упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам;
  • использование простейших логических выражений;
  • элементарное обоснование высказанного суждения;
  • выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.
В результате обучения информатике по окончании начальной школы учащиеся должны знать / понимать:
  • основные источники информации;
  • назначение основных устройств компьютера;
правила безопасного поведения и гигиены при рабо­те с компьютером;

уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • решения учебных и практических задач с примене­нием компьютера;
  • поиска информации с использованием простейших запросов;
  • изменения и создания простых информационных объектов на компьютере.
Как видно из этого перечня, круг умений и навыков достаточно обширен, и формировать их непростая задача для учителя в условиях дефицита времени и компьютер­ной техники в большинстве школ.

От внимания методистов и учителей часто ускользает такой важный момент, как развитие тонкой моторики рук младших школьников. На этот аспект обычно обращают внимание учителя труда, где это есть одна из задач обуче­ния. На уроках информатики при работе на компьютере ученикам приходится на первых порах осваивать работу на клавиатуре и приёмы работы с мышью. Это достаточно сложный процесс в условиях, когда ученику приходится следить за результатом тонких движений руки и пальцев не непосредственно, а на экране компьютера. Осложняю­щим обстоятельством является то, что в отечественных школах в кабинетах стоят компьютеры, сделанные для взрослых пользователей. Их клавиатура и мышь сконст­руированы под руки взрослого человека и вовсе не подхо­дят для ребёнка. Всё это задерживает процесс освоения детьми приемов работы с клавиатурой и мышью, сказыва­ется на развитии тонкой моторики пальцев и рук, а ведь через их тонкие движения стимулируется развитие мозга ребёнка. В связи с этим интерес представляет использова­ние для обучения ноутбуков, у которых клавиатура суще­ственно меньшего размера и более удобна для детских рук. Они занимают мало места на столе и могут использо­ваться в обычных классных комнатах. Стоит отметить, что стоимость рядовых ноутбуков сейчас сравнима со стоимо­стью настольных персональных компьютеров. В последнее время промышленность стала выпускать компьютерные мыши с изменяемыми размерами, которые можно под­страивать под руку пользователя, что представляется удобным для использования в кабинете информатики школьниками различного возраста.

  1. Кто был инициатором обучения информатике младших школьников в нашей стране?
  2. Почему информатику следует изучать с первых классов школы?
  3. Почему приоритетным при изучении информатики сле­дует считать развитие мышления школьников?
  4. Каковы цели обучения информатике в начальной шко­ле?
  5. Приведите перечень общеучебных навыков, которые следует формировать при изучении информатики в на­чальной школе.
  6. Составьте перечень основных умений работы на компь­ютере, которыми должны овладеть младшие школьники.
  7. Почему учителю информатики следует обращать внима­ние на необходимость развития тонкой моторики пальцев и рук? Как это делать?
Глава 18. Содержание обучения информа­тике младших школьников

18.1. Развитие представлений о содержании обучения информатике в начальной школе

После того как в конце 1980 - начале 1990 годов в школы стали массово поступать компьютерные классы отечественного производства, обучение информатике младших школьников стало достаточно распространенным явлением. К этому моменту был создан пакет программ «Роботландия», который оказался очень удачным. Хотя он был разработан под MS DOS, его несомненные достоинст­ва привели к тому, что в конце 1990 годов была сделана версия и под Windows. Большое число программ пакета позволяет эффективно решать задачи формирования ос­новных понятий информационных технологий, осваивать клавиатуру компьютера, развивать логическое и алгорит­мическое мышление школьников.

Оснащение школ современными компьютерами, ко­торые по своим параметрам соответствовали санитарно-гигиеническим требованиям для работы на них школьни­ками, сделало возможным уже вполне «законным» путем организовать обучение информатике детей младшего воз­раста. Поэтому в 1990 годы работа по введению обяза­тельного изучения информатики в начальной школе стала актуальной. Изучать её предлагали различным образом -кто интегрировать информатику с другими предметами, кто - изучать как отдельны предмет. Были призывы во­обще отказаться от её изучения в начальной школе. В кон­це концов, пришли к мнению, что курс информатики в на­чальной школе должен быть пропедевтическим, т.е. под­готовительным к изучению базового курса в основной школе. С 2002 года начался масштабный эксперимент по обучению информатике со 2 класса, результаты которого открыли дорогу новому учебному предмету во всех на­чальных школах страны.

Что касается собственно содержания образования по информатике младших школьников, то единого подхода нет до сих пор. Одни методисты считают необходимым изучение фундаментальных основ информатики, конечно с учетом возраста и уровня развития детей. Другие считают, что необходимо лишь освоение компьютера и компьютер­ных технологий с тем, чтобы младшие школьники могли использовать компьютер как инструмент для изучения других предметов и в повседневной учебной деятельно­сти, как средство досуга, общения и доступа к информаци­онным ресурсам человечества. Автору второй подход представляется более продуктивным, особенно на фоне ускоренного проникновения информационных технологий во все стороны жизни. Первый подход рационален тем, что младшие школьники могут работать на компьютере во время урока не более 15 минут в день, а остальное время урока можно посвятить изучению основ информатики.

Тем не менее, по поводу целей и содержания обуче­ния продолжаются дискуссии - приведём некоторые вы­сказывания учителей и методистов об этом.

Н.В. Софронова отмечает, что обучение информа­тике имеет стратегической целью развитие мышления ре­бенка и решает следующие задачи:

Научить ребенка осмысленно видеть мир и ориенти­роваться в нём;

  • помочь справиться с предметами школьной учебной программы;
  • научить полноценно и продуктивно общаться (с людьми и техникой), уметь принимать решения.
О.Ф. Брыскина предлагает проведение информа­ционных минуток на уроках информационной культуры начиная уже с первого класса. Они посвящаются расшире­нию представлений детей об устройствах персонального компьютера, магнитных дисках, компьютерных вирусах, применению компьютеров в повседневной жизни.

Л.И. Чепёлкина считает, что пропедевтический курс для младших школьников в целом следует иметь раз­вивающее, а не обучающее значение, хотя на занятиях де­ти и приобретают начальные навыки работы на компьюте­ре. Сам курс должен быть направлен на то, чтобы:

  • помочь ребенку осознать собственную связь с окру­жающим миром и осмыслить информационную при­роду этой связи;
  • развить представление об информационной картине мира, общности закономерностей информационных процессов в различных системах;
  • развить способность к быстрой адаптации в изме­няющейся информационной среде;
  • сформировать представление о роли и месте инфор­мационных технологий, подготовить к их успешному освоению.
Н.Н. Ускова считает, что курс информатики дол­жен быть развивающим, а основной принцип его построе­ния должен заключаться в реализации системного подхо­да к педагогическому процессу. Он должен включать за­дания на развитие новых качеств мышления: структурно­сти, операционности, готовности к экспериментированию, ориентационной гибкости, понимания сущности проблем­ных ситуаций, нетривиальное восприятие кажущихся оче­видными фактов, грамотный выбор тактики решения и ус­воения нестандартных связей между входной и выходной информацией. Наиболее эффективным для реализации этого является использование информационного модели­рования.

Ю.А. Первин предлагает проходить курс инфор­матики в начальной школе за 2 года по 2 часа в неделю на основе использования ПМС «Роботландия». На первом году предлагается изучать следующие темы:

  • Введение в информатику. Информация в окружаю­щем мире.
  • Компьютер.
  • Введение в алгоритмику.
  • Исполнители алгоритмов.
  • Редактирование текстовой информации.
  • Компьютерные коммуникации.
На втором году обучения:
  • Обработка графической информации.
  • Музыкальная информация и её редактирование.
  • Введение в программирование.
  • Работа над проектами из разных предметных облас­тей.
Для младших школьников интересными темами про­ектов могут быть: рисунок дачного домика, родословное дерево, логотип класса, классная стенная газета и др.

Департамент общего образования Минобраза России предлагает уже со 2 класса изучать такие информацион­ные процессы, как: сбор, поиск, хранение и передача ин­формации. А также расширять компьютерную составляю­щую за счёт обучения клавиатурному письму, пользования мышью, изучения внешних аппаратных устройств компью­терной техники, работы с простейшими обучающими иг­ровыми программами.

Компьютерная составляющая курса охватывает темы:

  • компьютерные и некомпьютерные средства инфор­мационных технологий;
  • компьютер и правила работы на нём;
  • создание информационных объектов на компьютере;
  • поиск информации в компьютере и на компакт-дисках.
Некомпьютерная составляющая курса включает те­мы:
  • информация и её виды;
  • источники информации;
  • организация, хранение, поиск и анализ информации;
  • представление информации;
  • алгоритмы и их исполнение;
  • таблицы, схемы, графы;
  • логика и рассуждения;
  • моделирование и конструирование.
Как видно из этого краткого рассмотрения, дискуссии по поводу содержания курса информатики для младших школьников будут продолжаться и далее по мере накоп­ления опыта преподавания. Но большинство методистов считают важными задачами курса - развитие логического, алгоритмического, системного мышления детей и форми­рование на этой основе информационной культуры.

18.2. Пропедевтика основ информатики в на­чальной школе

Некоторый порядок дискуссиям навел образователь­ный стандарт 2004 года, который предложил изучать ин­форматику с 3 класса как учебный модуль предмета «Тех­нология (Труд)». Для младших школьников курс информа­тики в своём содержании должен быть пропедевтическим, т.е. вводным в базовый курс. Его цели и задачи можно сформулировать так:

  • формирование мышления;
  • овладение начальной компьютерной грамотностью.
Основное содержание пропедевтического курса можно свести к следующим основным направлениям:
  1. Понятие информации и её роли в жизни человека и об­щества.
  2. Первоначальные сведения о компьютере и работе на нём.
  3. Понятие об алгоритмах, исполнителях алгоритмов, раз­работка простейших алгоритмов.
  4. Решение логических задач.
  5. Работа на компьютере с прикладными, обучающими, развивающими и игровыми программами.
Если сравнить это содержание с содержанием базо­вого курса информатики, то можно видеть много общего, что вызвано концентрическим принципом построения все­го школьного курса информатики. Поэтому пропедевтиче­ский курс в начальной школе можно рассматривать как первый концентр всего курса. При концентрическом по­строении курса учебный материал делят на части (обычно на две) - концентры, и сначала изучается наиболее про­стые вопросы всех разделов программы, а затем более сложные вопросы из тех же разделов. При этом содержа­ние первого концентра кратко повторяют при изучении второго. Достоинством концентрического расположения курса является постепенное нарастание трудностей учеб­ного материала, а недостатком являются большие затраты времени при повторах материала. В случае курса инфор­матики концентров оказывается не два, а значительно больше. Если проанализировать существующие учебники информатики, то можно насчитать 4 и даже более концен­тра - практически в каждом последующем классе мы мо­жем видеть учебный материал, повторяющий материал предыдущего класса. Только в профильном обучении в 10 и 11 классе принят линейный принцип построения.

Для пропедевтического курса в 2-4 классах концен­трическое построение дополняется ступенчатым, при ко­тором учебный материал разделен на 3 части, но при этом некоторые разделы проходят только на первой ступени, а другие - только на второй и третьей, и есть разделы, мате­риал которых распределен для изучения на всех ступенях. Преимуществом такого построения является равномерное распределение трудностей учебного материала в соответ­ствии с возрастными возможностями учащихся.

К образовательному стандарту 2004 года прилагается типовая программа пропедевтического курса информати­ки для 2-4 классов общеобразовательной школы, автора­ми которой являются: Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Коно-патова, Л.П. Панкратова . В пояснительной записке сформулированы цели курса:

1) Формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и инфор­мационных процессах как элементах реальной действи­тельности.

  1. Знакомство с основными теоретическими понятиями информатики.
  2. Приобретение опыта создания и преобразования про­стых информационных объектов: текстов, рисунков, схем различного вида, в том числе с помощью компьютера.
  3. Формирование умения строить простейшие информа­ционные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе при изучении других школьных предметов.
  4. Формирование системно-информационной картины мира (мировоззрения) в процессе создания текстов, ри­сунков, схем.
  5. Формирование и развитие умений использовать элек­тронные пособия, конструкторы, тренажеры, презентации в учебном процессе.
  6. Формирование и развитие умений использовать компь­ютер при тестировании, организации развивающих игр и эстафет, поиске информации в электронных справочниках и энциклопедиях и т.д.
Перед курсом ставятся следующие задачи:

Развить общеучебные, коммуникативные умения и элементы информационной культуры, т.е. умения работать с информацией (осуществлять её сбор, хра­нение, обработку и передачу, т.е. правильно воспри­нимать информацию от учителя, из учебников, обме­ниваться информацией в общении между собой и

Формировать умение описывать объекты реальной действительности, т.е. представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, ри­сунка, таблицы);

Формировать начальные навыки использования ком­пьютерной техники и информационных технологий для решения учебных и практических задач.

Содержание пропедевтического курса предлагается строить на основе трёх основных идей:

  1. Элементарное изложение содержания школьной ин­форматики на уровне формирования предварительных понятий и представлений о компьютере.
  2. Разделение в представлении школьника реальной и виртуальной действительности, если под виртуальной действительностью понимать, например, понятия, мышле­ние и компьютерные модели.
  3. Формирование и развитие умений целенаправленно и осознанно представлять (кодировать) информацию в виде текста, рисунка, таблицы, схемы, двоичного кода и т.д., то есть описывать объекты реальной и виртуальной действи­тельности в различных видах и формах на различных носи­телях информации.
Программа содержит подробный перечень требова­ний к уровню подготовки выпускников начальной школы, которые дополняют, расширяют и раскрывают требования образовательного стандарта. Выпускники должны понимать:
  • что в зависимости от органов чувств, с помощью ко­торых человек воспринимает информацию, её назы­вают звуковой, зрительной, тактильной, обонятель­ной и вкусовой;
  • что в зависимости от способа представления инфор­мации на бумаге или других носителях информации, её называют текстовой, числовой, графической, таб­личной;
  • что информацию можно представлять на носителе информации с помощью различных знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);
  • что информацию можно хранить, обрабатывать и пе­редавать на большие расстояния в закодированном
виде;
  • что человек, природа, книги могут быть источниками информации;
  • что человек может быть и источником информации, и приёмником информации;
знать:
  • что данные - это закодированная информация;
  • что тексты и изображения - это информационные объекты;
  • что одну и ту же информацию можно представить различными способами: текстом, рисунком, табли­цей, числами;
  • как описывать объекты реальной действительности, т.е. как представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, теста, рисунка, таблицы);
  • правила работы с компьютером и технику безопас­ности;
уметь:
  • представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными спосо­бами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами;
  • кодировать информацию различными способами и декодировать её, пользуясь кодовой таблицей соот­ветствия;
  • работать с текстами и изображениями (информаци­онными объектами) на экране компьютера;
  • осуществлять поиск, простейшие преобразования, хранение, использование и передачу информации и данных, используя оглавление, указатели, каталоги, справочники, записные книжки, Интернет;
  • называть и описывать различные помощники чело­века при счёте и обработке информации (счётные палочки, абак, счёты, калькулятор и компьютер);
  • пользоваться средствами информационных техноло­гий: радио, телефоном, магнитофоном, компьюте­ром;
  • использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач, для этого: иметь на­чальные навыки использования компьютерной тех­ники, уметь осуществлять простейшие операции с файлами (создание, сохранение, поиск, запуск про­граммы); запускать простейшие, широко используе­мые прикладные программы: текстовый и графиче­ский редактор, тренажеры и тесты;
  • создавать элементарные проекты и презентации с использованием компьютера.
Как видно из этого рассмотрения, пропедевтический курс достаточно обширен и сложен для реализации в его практической части, особенно в условиях ограниченности времени, отводимого на уроке для работы на компьютере.

Контрольные вопросы и задания

  1. Почему курс информатики в начальной школе должен быть пропедевтическим?
  2. Что, на ваш взгляд, должно быть содержанием обучения информатике в начальной школе?
  3. Почему среди методистов нет единого подхода к со­держанию курса информатики для начальной школы?
  4. Приведите основное содержание компьютерной и не­компьютерной составляющих курса информатики для на­чальной школы, рекомендуемое Департаментом общего образования Минобраза России.
  5. Какие достоинства и недостатки имеет концентрическое построение курса информатики?
  6. Составьте перечень целей пропедевтического курса ин­форматики, изложенные в типовой программе для 2-4 классов.
  7. Составьте перечень умений, которые надо сформиро­вать в ходе изучения пропедевтического курса информа­тики.
Глава 19. Основные подходы к методике обучения информатике младших школьни­ков

19.1. Особенности мышления младших школь­ников

Чтобы рассмотреть методику обучения младших школьников вначале целесообразно ознакомиться с осо­бенностями их мышления .

Приходя в школу, дети обладают ещё примитивным мышлением. В их суждениях связываются самые разные невероятные представления об окружающем мире. На­пример, шестилетний ребенок считает, что «Солнце не па­дает, потому что оно горячее». Поэтому важнейшей зада­чей школьного обучения является развитие мышления де­тей.

Как указывал Л.С. Выготский, ребёнок вступает в школьный возраст с относительно слабо развитой функци­ей интеллекта, по сравнению с восприятием и памятью, которые у него развиты значительно лучше. Первокласс­ники легко и быстро запоминают яркий, эмоционально впечатляющий материал. При этом они склонны к бук­вальному запоминанию. И только постепенно у них начи­нают формироваться приемы произвольного, осмысленно­го запоминания. Мышление у младших школьников эмо­ционально-образное. Они ещё мыслят формами, звуками, ощущениями. Особенность такого типа мышления следует учитывать в содержании учебной работы по информатике.

Исходя из этих особенностей важной задачей обуче­ния в начальной школе является постепенное развитие эмоционально-образного мышления в направлении к аб­страктно-логическому, которое продолжается в средних и завершается в старших классах. На первом этапе необхо­димо перевести мыслительную деятельность ребёнка на качественно новую ступень - развить мышление до уровня понимания причинно-следственных связей. В начальной школе интеллект развивается очень интенсивно, поэтому большое значение имеет деятельность учителя по органи­зации такого обучения, которое бы в наибольшей степени способствовало развитию мышления ребёнка. Такой пере­ход в мышлении способствует перестройке и остальных психических процессов - восприятия, памяти.

Перевод процессов мышления на качественно новую ступень и должен составлять основное содержание работы педагогов по умственному развитию младших школьни­ков. Эффективно эту задачу можно решать на уроках ин­форматики, которая, наряду с математикой, физикой и классическими языками, в наибольшей степени обладает способностью формировать мышление ребёнка.

Размер области зрительного восприятия у младших школьников сужен и поэтому они не могут охватить одним взором всю информацию на экране компьютера, особенно при работе с открытым окном программы текстового ре­дактора, содержащего десяток команд и несколько десят­ков кнопок. Эту особенность восприятия необходимо учи­тывать при изучении прикладных программ и распреде­лять учебный материал такими порциями, которые позво­ляли бы учащимся охватывать сюжетно важные элементы изображения на экране компьютера. Интерфейс игровых программ для детей младшего возраста обычно построен с учетом этих особенностей. В них экранные окна не пере­гружены информацией и часто содержат изображения персонажей, известных детям из детских сказок, мульт­фильмов, что облегчает восприятие и работу с ними.

19.2. Организация и методы обучения младших школьников по информатике

Дети младшего школьного возраста не могут дли­тельно сосредотачиваться на выполнении одного задания, даже если это работа на компьютере, поэтому необходимо предусматривать постоянную смену видов деятельности на уроке. Это особенно важно делать ещё из-за того, что длительность работы на компьютере в начальных классах не должна превышать 15 минут, поэтому учителю необхо­димо быстро переключить внимание детей на другую дея­тельность, и которая для них должна быть интересной, по крайней мере, сравнимой по интересу с работой на ком­пьютере. Такой деятельностью может быть игра. Рассмот­рим кратко дидактические игры, которые должны быть основным методом обучения младших школьников.

Дидактическая игра - это вид учебной деятельности, моделирующий изучаемый объект, явление, процесс. Це­лью дидактической игры является стимулирование позна­вательного интереса и активности учащихся. Предметом игры обычно является человеческая деятельность. Интерес к дидактическим играм в очередной раз возник в 1980 го­ды, когда началась очередная школьная реформа, появи­лась педагогика сотрудничества, а в школу стали поступать персональные компьютеры.

Как в своё время отмечал К.Д. Ушинский, игра для ребёнка это сама жизнь, сама действительность, которую он сам конструирует. Поэтому она для него более понятна, чем окружающая действительность. Игра готовит его и к последующему труду и к учению. Игра всегда немножко учение и немножко труд. Для детей часто значение игры состоит не в её результатах, а в самом процессе. Их в игре привлекает поставленная задача, трудность, которую надо преодолеть, радость получения результата и т.п. Игра спо­собствует психологической разрядке, снятию напряжения, облегчает вхождение детей в сложный мир человеческих отношений. Эти особенности дидактических игр необхо­димо учитывать при их использовании, особенно в млад­ших классах, искусно организуя включение дидактической игры в ход урока. Важным является то, что игра возможна лишь при заинтересованности в ней учеников и учителя, ибо формально в игру играть нельзя.

Развивающие игры это игры творческие. Они должны приносить радость и ребенку и взрослому, радость от ус­пеха, радость от познания, радость от движения вперед в освоении компьютера и новых информационных техноло­гий. Успешное овладение современным компьютером, чувство власти над умной машиной, возвышает ребенка в собственных глазах, в глазах окружающих и родителей, делает его учебу радостной, интенсивной и легкой. Лозунг великого педагога В.Ф. Шаталова «Учиться победно!» для таких детей воплощается в жизнь, и в этом им помогает компьютер.

Следует отметить, что младшие школьники считают любую работу на компьютере как интересную игру с не­обычным партнером - с компьютером. Эту особенность следует учитывать и использовать в обучении присущий любой игре элемент соревновательности. С успехом мож­но применять и разнообразные игры обучающего и разви­вающего характера, которых в арсенале учителей инфор­матики имеется достаточно много, как с использованием компьютеров, так и без них.

Интересный опыт использование игровых форм заня­тий по информатике в 1 и 2 классах описан в работе . Основным средством, обеспечивающим погружение уча­щихся в игровую ситуацию, является робот Вопросик. Он представляет собой схематическое изображение робота, образец которого приведен на рис. 19.1. Используют эту схему, в основном, при решении задач, а также при изуче­нии нового материала. Всего за 2 года обучения использу­ется около 100 подобных схем. Как отмечает автор работы, в ходе заполнения схемы с рисунками робота эффективно развивается модельное мышление учащихся. Такой удач­но найденный методический прием позволяет учителю в игровой форме проводить большую часть занятий по ин-фор- матике и успешно изучать достаточно сложный тео­ретический материал.

В работе предлагается следующая примерная структура уроков информатики в начальной школе: 4. Организационный момент - 1-2 минуты.

  1. Разминка: короткие математические, логические задачи и задачи на развитие внимания - 3-5 минут.
  2. Объяснение нового материала или фронтальная работа по решению задач, работа в тетради - 10-12 минут.
  3. Физкультминутка - 1 минута.
  4. Работа за компьютером или выполнение творческого задания - 8-15 минут.
  5. Подведение итогов урока - 2-5 минут.
Как видно из структуры урока, дети 4-5 раз меняют вид деятельности, что снижает утомляемость, поддержи­вает высокий уровень активности.

Интерес представляет приведенный там же план-конспект урока в 3 классе:

Урок-обобщение в 3 классе на тему «Информация»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Одобрено на заседании кафедры Программа составлена в соответствии с КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Декан психолого-педагогического образовательными стандартами высшего ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ факультета О.Г. Смолянинова ________ профессионального образования для КАФЕДРА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ 5 сентября 2003 г. бакалавриата по направлению «Педагогика» «Утверждаю» декан психолого-педагогического факультета Автор-составитель Е.В. Достовалова О.Г. Смолянинова _________________ «___» ______________ 2003 г. Методика преподавания информатики в начальной школе: Рабоч. Программа / Краснояр. гос. ун-т; Авт.-сост. Е.В. Достовалова. – Красноярск, 2003. – 12 с. (экспресс-издание) Предназначена для бакалавриата по направлению 540600 «Педагогика» очной МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ формы обучения В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Рабочая программа дисциплины Печатается по решению редакционно-издательского отдела Красноярского госуниверситета для бакалавриата по направлению 540600 «Педагогика» очной формы обучения © Е.В. Достовалова, 2003 © Красноярский государственный университет, 2003 Красноярск 2003 1 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА информационные технологии, но и качественно обучать детей информатике, учитывая психологические особенности детей этого возраста, а также сформировать устойчивые Информатика в начальной школе представлена с 2002/2003 учебного года как навыки эффективного применения компьютера как дидактического инструмента в своей отдельный предмет, обладающий собственной методикой изучения, имеющий свою профессиональной деятельности. структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета «Информатика и информационные технологии» основной школы. Обучение информатике во 2-4 классах рекомендуется проводить учителям начальной школы. Цели обучения информатике в начальной школе - это формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Психологическая готовность ребенка к жизни в информационном обществе должна формироваться с первых лет обучения в школе. Это в первую очередь связано с необходимостью владения компьютерной грамотностью. Но не менее важной задачей является привитие ребенку навыков абстрактного (алгоритмического) мышления, умения логически мыслить. Все это предъявляет качественно новые требования к первому звену школьного образования в начальной школе. Обучение информатике стоит начинать именно в начальной школе. В этом возрасте дети легче усваивают основные понятия информатики и получают практические навыки работы на компьютере. Новые информационные технологии в образовании в сочетании с традиционными средствами способствует развитию ребенка как творческой личности. Успех компьютеризации учебного процесса во многом зависит от компетентности преподавателей, причем не в меньшей степени, чем от качества используемых технических средств и содержания компьютерных программ. Специалистов, способных качественно обучать детей младшего школьного возраста основным предметам школьной программы, применяя новые информационные технологии, а также вводить детей в сложный мир современной информатики, необходимо специально готовить. Эти специалисты должны хорошо разбираться в психологии ребенка, хорошо владеть методическими приемами обучения детей младшего школьного возраста и быть специалистами в области информационных технологий. Цель курса: Дать слушателям представление о целях и задачах преподавания информатики в начальной школе. Обосновать необходимость преподавания информатики в начальной школе. Раскрыть причины выбора авторами курса тем для преподавания информатики в начальной школе. Помочь разобраться в представленном материале, выделить основное и второстепенное, указать пункты, на которые необходимо обратить особое внимание, для более эффективного усвоения материала, показать связь преподавания представленных тем в начальной школе с преподаванием их в средней и старшей школе. В курсе «Методика преподавания информатики в начальной школе» изучаются основные принципы обучения информатике в младших классах. Студенты учатся сочетать традиционные методы обучения с новыми информационными технологиями. Рассматриваются различные подходы к преподаванию информатики в начальной школе; психофизиологические особенности изучения информатики младшими школьниками; дается обзор педагогических программных средств. В курсе также рассматривается программа подготовки дошкольников, которая согласуется с программой информатики для начальной школы и является начальным звеном непрерывного курса информатики. Предлагаемый курс позволит будущим учителям начальных классов и информатики не только грамотно преподавать свои основные предметы, широко применяя современные 3 4 Учебно-тематический план СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (модульный подход) Объем часов: Раздел 1. Предмет методики преподавания информатики в начальной школе 7 семестр – 90 учебных часов; В разделе рассматривается вопрос о фундаментальном и прикладном аспекте 8 семестр - 40 учебных часов. информатики. Анализируется необходимость преподавания информатики в начальной школе. Обозначаются цели и задачи данного курса. Описываются причины выбора авторами В том числе по видам основных тем, изучаемых в данном курсе. № Всего Наименование разделов и тем занятий 1.1. Необходимость введения основ информатики в начальной школе. Цели обучения п/п часов Лекции Семинары информатике в начальной школе. Общеобразовательное и общекультурное значение курса 1. Предмет методики преподавания информатики в начальной школе информатики 1.2. Учебное планирование предмета в начальных классах. Цели и задачи преподавания Необходимость введения основ информатики в информатики в начальных классах. Координирующая и направляющая роль учителя в начальной школе. Цели обучения информатике в начальной школе при освоении компьютерной грамотности 1.1 2 2 начальной школе. Общеобразовательное и 1.3. Различные подходы к преподаванию информатики в начальной школе. Основные общекультурное значение курса информатики направления и перспективы развития Учебное планирование предмета в начальных классах. Цели и задачи преподавания информатики в начальных Раздел 2. Организация обучения информатике в начальной школе 1.2. классах. Координирующая и направляющая роль 2 2 Дается представление всего комплекта пропедевтического курса. Информация о учителя в начальной школе при освоении комплекте рабочих тетрадей, контрольных работах и методических пособиях по каждому компьютерной грамотности классу начальной школы. Различные подходы к преподаванию информатики в 2.1. Возрастные психофизиологические особенности изучения информатики у детей 1.3. начальной школе. Основные направления и 4 2 2 дошкольного и младшего школьного возраста перспективы развития 2.2. Учебные пособия по информатике и программное обеспечение курса как составные Итого 8 6 2 части единого учебно-методического комплекса. Анализ учебных пособий по информатике 2. Организация обучения информатике в начальной школе для младшей школы. Характеристика и состав программного обеспечения начального курса информатики. Общие методические вопросы преподавания курса Возрастные психофизиологические особенности 2.3. Построение урока в начальной школе. Виды и формы проведения урока: игровая, 2.1. изучения информатики у детей дошкольного и 2 2 наглядный материал, алгоритмические этюды, практическая и теоретическая части урока, младшего школьного возраста тетради для младших школьников по информатике Учебные пособия по информатике и программное 2.4. Факультативные курсы по информатике, межпредметные факультативные курсы на обеспечение курса как составные части единого учебно- базе ЭВМ. Внеурочная работа по информатике в начальной школе методического комплекса. Анализ учебных пособий по 2.2. информатике для младшей школы. Характеристика и 30 8 22 Раздел 3. Методика изучения отдельных тем состав программного обеспечения начального курса 3.1. Блок «Алгоритмические модели» информатики. Общие методические вопросы Преподавание темы в первом и втором классе преподавания курса В данном блоке рассматриваются вопросы, касающиеся действий предметов, Построение урока в начальной школе. Виды и формы последовательности событий, порядка выполнения действий. Опираясь на знания детей проведения урока: игровая, наглядный материал, понятий «равно», «неравно», «больше», «меньше», научить детей сравнивать группы 2.3. алгоритмические этюды, практическая и теоретическая 10 4 6 предметов по количеству. Обратить внимание на приобретение навыков использования части урока, тетради для младших школьников по понятий «влево» и «вправо» на бумаге. Диктанты по клеточкам. Особое внимание к детям – информатике левшам. Разработать методику работы с такими детьми: индивидуальная работа, работа в Факультативные курсы по информатике, паре, работа дома. Обратить внимание на правильное изображение детьми 2.4. межпредметные факультативные курсы на базе ЭВМ. 8 2 6 последовательности событий, на выполнение порядка действий. Это очень важно для работы Внеурочная работа по информатике в начальной школе с алгоритмами в дальнейшем. Здесь закладываются основы. Во втором классе, повторяя Итого 50 16 34 материал 1-го класса, познакомить детей с алгоритмами. Обратить внимание на результат 3. Методика изучения отдельных тем выполнения алгоритма. Научить составлять и исполнять алгоритмы, а также научить детей 3.1. Блок «Алгоритмические модели» 18 6 12 находить ошибки в составленном алгоритме и исправлять их. В качестве домашнего задания 3.2. Блок «Модели объектов и классов» 18 6 12 поручить детям составить самим любой алгоритм, описывающий какие-либо домашние дела 3.3. Блок «Логические рассуждения и их описание» 18 6 12 (приготовление котлет, стирка, уборка квартиры, умывание и т.д.). 3.4. Блок «Построение моделей» 18 6 12 При разборе «ветвления» хорошо приводить примеры из жизни самих детей: переход через улицу, прогноз погоды, выполненные уроки и т.д., пусть дети сами приводят эти Итого 72 24 48 примеры, учитель должен только помочь изобразить их в виде схемы. 5 6 Акцентировать внимание на ЗУН, которые учащиеся должны приобрести в результате декомпозиция, т.е. рассмотрение предмета как целого, состоящего из частей. Если же изучения материала. каждую часть в дальнейшем мы будем рассматривать отдельно от других и рассматривать Преподавание темы в третьем классе как целое, также состоящее из частей, то это будет уже иерархическая декомпозиция. В этом На примерах знакомых действий ознакомить учащихся со способами записи случае схема состава становится многоуровневой и разветвленной. Адрес (место алгоритмов, основными алгоритмическими конструкциями (ветвление цикл), выполнять расположения) предмета в такой схеме описывается перечислением узлов схемы, через заданные алгоритмы, находить в них ошибки, исправлять их, составлять и записывать которую мы проходим по пути от исходной точки схемы до самого предмета. Данный раздел простейшие из них. должен научить рассматривать объекты как системы, состоящие из частей, составлять схемы Подчеркнуть знания, умения и навыки, приобретенные детьми. состава и описывать местонахождение части в системе с помощью такой схемы. Представить Преподавание темы в четвертом классе массив данных и показать, что является элементом массива и как обозначается элемент в Следует рассмотреть следующие вопросы: массиве. вложенность алгоритмов; Перспектива преподавания темы в 5-ом классе зависимость результатов выполнения алгоритмов от исходной ситуации; Знакомство с объектами и их атрибутами, с состоянием объектов, с классами. Методы параметры алгоритма; классов, определения и правила, по которым составляется метод класса. В 5-ом классе дети разные способы задания цикла. должны получить теоретические знания, касающиеся объектов и классов, должны знать Предлагаются задания на выполнение простых алгоритмов, а также на выполнение определения. алгоритма, обратного заданному алгоритму. При этом в заданиях появляются алгоритмы с Зачет по теме «Модели объектов и классов» более абстрактными «сюжетами» и «действующими лицами», чем в третьем классе, т.е. Для проведения зачета можно предварительно дать студентам задание по составлению получение или выбор рисунка, раскрашивание геометрических фигур, преобразования с любого открытого урока по пройденному материалу, особенно для этого подходит материал числами, словами и рисунками, шифровка и расшифровка слов и т.д. Следует обобщить обобщающих уроков. Для зачета можно предложить обобщить все знания, умения и навыки, знания, умения и навыки учащихся. которые должны приобрести дети по данной теме в конце первого, второго, третьего или Перспектива преподавания темы в 5-ом классе четвертого класса. Предложить свои задания для изучения данной темы в начальной школе. Знакомство с переменными в алгоритме. Приобретение навыка работы с параметрами в 3.3. Блок «Логические рассуждения» алгоритмах. В 5-ом классе дети должны получить теоретические знания, касающиеся Преподавание темы в первом и втором классе алгоритмов и величин, должны знать определения, уметь строить и выполнять более Научить детей отличать заведомо ложное высказывание, уметь дать противоположное сложные алгоритмы с ветвлением и циклом. по смыслу слово. Важно научить ребенка отличать логические высказывания от других Зачет по теме «Алгоритмы» предложений, приводить примеры высказываний. По рисунку определять истинность или Для проведения зачета можно предварительно дать студентам задание по составлению ложность высказываний. любого открытого урока по пройденному материалу, особенно для этого подходит материал Необходимо объяснить детям что такое «отрицание» и показать возможность в качестве обобщающих уроков. Для зачета можно предложить обобщить все знания, умения и навыки, отрицания использовать противоположные по смыслу слова или частицу «не», особенно в которые должны приобрести дети по данной теме в конце первого, второго, третьего или тех случаях, когда у слова нет противоположного по смыслу другого слова. Серьезного четвертого класса. Предложить свои задания для изучения данной темы в начальной школе. внимания заслуживают понятия «истина» и «ложь», а также умение строить истинные и 3.2. Блок «Модели объектов и классов» ложные предложения. Преподавание темы в первом и втором классе Совершенно новым и для детей и для учителей начальной школы являются построение Рассматриваются вопросы описания предметов с помощью его признаков (цвет, форма, дерева и графа. Это очень важно для изучения информатики в старших классах, поэтому размер, материал изготовления, назначение). Умение классифицировать предметы по их многое зависит от того, как это будет разобрано в начальной школе. признакам, выявлять закономерности чередования признаков. Важнейшим навыком является Для развития математических и логических способностей ребенка включены задачи на умение описывать предметы через их составные части. Следует научить детей правильно комбинаторику. называть сами признаки, а затем уже их значение. Особое внимание на употребление слов, взаимно отрицающих друг друга: «всегда», Преподавание темы в третьем классе «иногда», «никогда», «все», «некоторые», «никто». Научить ученика употреблять эти слова Основным должен стать вопрос разбора объекта по составу. Помочь детям усвоить этот при отрицании текста. материал могут уроки, посвященные составлению чайнвордов и загадок. После подробного Следует очень подробно разобрать примеры с построением графов. Привести примеры разбора этих уроков можно предложить детям придумать свои чайнворды и загадки на построения дерева. Научить выбирать путь в графе, строить и заполнять любое дерево. отдельных листочках и оформить это как творческие работы. Для решения придуманных Преподавание темы в третьем классе детьми загадок и чайнвордов можно отвести один или два урока, а затем приготовить стенд По материалу данного блока можно изготовить пленки или другие наглядные пособия для школы или для родителей. Вторым важным вопросом является понятие «общее и для более эффективного освоения. особенное», заполнение соответствующих таблиц. Освоение детьми данной темы позволит в Разобрать более сложные варианты взаимного расположения множеств, построения дальнейшем говорить о составном адресе, поисковой системе, поможет детям различать различных графов и научить перестраивать графы по результатам соответствующих заданий. главное и второстепенное. Обратить внимание на употребление слов-кванторов, на важность проговаривания Преподавание темы в четвертом классе детьми предложений, описывающих расположение множеств и элементов в них с помощью Здесь следует говорить не только об объекте, но и о классе объектов. Правила создания слов кванторов. информационной модели для описания сложных систем. Поскольку число элементов, Преподавание темы в четвертом классе рассматриваемых человеком одновременно, ограничено, то на помощь приходит 7 8 Советы по вводу логических операций «И», «ИЛИ», «НЕ» и связи этих операций с ФОРМЫ КОНТРОЛЯ операциями над множествами. Особое внимание следует обратить на правило «если – то», на прямое и возможность обратного употребления этого правила. Научить строить цепочки В конце 7 семестра – зачет, в конце 8 семестра – экзамен. таких правил, составлять схемы рассуждений из правил «если – то» и делать выводы по схеме рассуждений. Примерный список вопросов к экзамену Перспектива преподавания темы в 5-ом классе Знакомство с логическими операциями «И», «ИЛИ», «НЕ». Употребление простых и 1. Цели обучения информатике в начальной школе. сложных высказываний. Умение построить правило «если – то» и на его основе построить 2. Общеобразовательное и общекультурное значение курса информатики. цепочку рассуждений для получения правильного вывода по заданным фактам. В 5-ом классе 3. Учебное планирование предмета в начальных классах. дети должны получить теоретические знания, касающиеся логических рассуждений, должны 4. Цели и задачи преподавания информатики в начальных классах. знать определения. 5. Различные подходы к преподаванию информатики в начальной школе. Зачет по теме «Логические рассуждения» 6. Основные направления и перспективы развития предмета. Для проведения зачета можно предварительно дать студентам задание по составлению 7. Возрастные психофизиологические особенности изучения информатики у детей любого открытого урока по пройденному материалу, особенно для этого подходит материал дошкольного и младшего школьного возраста. обобщающих уроков. Для зачета можно предложить обобщить все знания, умения и навыки, 8. Учебные пособия по информатике и программное обеспечение курса как составные которые должны приобрести дети по данной теме в конце первого, второго, третьего или части единого учебно-методического комплекса. четвертого класса. Предложить свои задания для изучения данной темы в начальной школе. 9. Анализ учебных пособий по информатике для младшей школы. 10. Характеристика и состав программного обеспечения начального курса информатики. 3.4. Блок «Построение моделей» 11. Общие методические вопросы преподавания курса. Преподавание темы в первом и втором классе 12. Виды и формы проведения урока информатики в начальной школе: игровая, Данный блок представлен заданиями на развитие мышления и пространственного наглядный материал, алгоритмические этюды, практическая и теоретическая части воображения (поиск закономерности в расположении фигур, подбор подходящих пар фигур, урока, тетради для младших школьников по информатике. шифровка – расшифровка текстов, поиск предметов по координатам). 13. Факультативные курсы по информатике, межпредметные факультативные курсы на Преподавание темы в третьем классе базе ЭВМ. Поиск аналогий и закономерностей, аналогических закономерностей и закономерных 14. Внеурочная работа по информатике в начальной школе. аналогий. Развитие навыков заполнения таблиц закономерностей, дополнение 15. Методика изучения блока «Алгоритмические модели». последовательностей предметов по аналогии с другими последовательностями. 16. Методика изучения блока «Модели объектов и классов». Представлены простейшие игры с выигрышной стратегией. 17. Методика изучения блока «Логические рассуждения и их описание». Преподавание темы в четвертом классе 18. Методика изучения блока «Построение моделей». Сделать акцент на развитие творческого воображения учащихся, на задания, в которых требуется применить приемы фантазирования для придумывания необычных персонажей и На экзамен выносится проверка трех основных аспектов знаний, умений, навыков новых сказок. студентов по пройденному курсу: Научить выделять главное функциональное назначение группы предметов, находить 1. Общие вопросы информатизации школьного образования на современном этапе. дополнительные (необычные) действия предмета, связывая их с конкретным признаком этого 2. Содержание и методика изложения конкретных разделов курса информатики в предмета или его составной части. начальной школе. Зачет по теме «Построение моделей» 3. Понимание функционального, дидактического назначения программных средств Для проведения зачета можно предварительно дать студентам задание по составлению поддержки курса информатики в начальной школе и практическое владение любого открытого урока по пройденному материалу, особенно для этого подходит материал этими средствами в кабинете ВТ. обобщающих уроков. Для зачета можно предложить обобщить все знания, умения и навыки, На экзамене необходимо продемонстрировать: которые должны приобрести дети по данной теме в конце первого, второго, третьего или умение спланировать уроки по каждому разделу программы курса четвертого класса. Предложить свои задания для изучения данной темы в начальной школе. информатики в начальной школе; для каждого урока поставить цель, указать учебные средства, охарактеризовать особенности методики изложения (логико-дидактический анализ учебного материала); сформировать подробный сценарий (конспект) отдельно взятого урока. 9 10 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА 20. Гутман Г.Н., Карпилова О.М. Муравьиные сказки: Книга для учащихся, 1993 21. Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю., Гольцман М. Роботландия - курс Список литературы информатики для младших школьников // Информатика и образование. - 1989. - № 5. 1. Босова Л.Л. Комбинированные уроки информатики // Информатика и образование. - - С.37-45. 2000. - № 3. - С.85-92. 22. Дуванов А.А. «Конструктор сказок» - новые возможности // Информатика и 2. Волкова Т.О. Информатика в играх и задачах, 1996. образование. - 1994. - № 2. - С.75-80. 3. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Исполнители // Информатика и 23. Первин Ю.А. Компьютерная смекалка: 2 кл.: Пособие для общеобразоват. учеб. образование. - 1990. - № 4. - С.17-25. заведений, 1997 4. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Арифметические исполнители // 24. Зарецкий А.В., Труханов А., Зарецкая М. Мой друг компьютер: Дет. Энциклопедия: Информатика и образование. - 1990. - № 6. - С.3-12. Методические рекомендации к курсу "Компьютерная музыка", 1994 5. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Информация вокруг нас // 25. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Компьютер - твой друг: 1-й кл.: Учеб. Информатика и образование. - 1990. - № 1. - С.29-38. пособие для общеобразоват. учеб. заведений, 1995 6. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Обработка текстов в Роботландии 26. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Модуль 1 в курсе "Информационная // Информатика и образование. - 1991. - № 2. - С.22-32. культура" // Информатика и образование. - 1996. - № 4. - С.87-94. 7. Гольцман М., Первин Ю., Первина Н. Элементы музыкальной грамоты в курсе раннего 27. Зворыгина Е. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников // обучения информатике // Информатика и образование. - 1991. - № 4. - С.3-10. Информатика и образование. - 1990. - № 6. - С.94-102. 8. Горвиц Ю. Развивающие игровые программы для дошкольников // Информатика и 28. Информатика. Горячев А.В. - Просвещение, 1998. образование. - 1990. - № 4. - С.100-106. 29. Кетков Ю.Л., Кетков А.Ю., Шапошников Д.Е. Персональный компьютер: Шк. 9. Горячев А.В. и др. Программа нетрадиционного курса информатики без компьютеров энциклопедия, 1997 для трехлетней и четырехлетней начальной школы “Информатика в играх и задачах” // 30. Ломко Е.Б. Развивающие игры фирмы «Никита» // Информатика и образование. - 1996 г. - № 10. – С. 52. 1993. - № 6. - С.68-69. 10. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах // 1995 г. - № 6. 31. Материалы круглого стола с руководителем авторского коллектива курса 11. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах // 1995 г. - № 8. “Информатика в играх и задачах” А.В. Горячевым // 1999 г. - № 8 (12) октябрь. 12. Горячев А.В. Информатика фундаментальная и прикладная // 1998 г. – № 6 - С. 27. 32. Н.П. Нафикова "Информатика в играх и задачах" // публикация на сервере Института 13. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. и др. Информатика в играх и задачах: Метод. ЮНЕСКО. http://www.iite.ru/KIEV-blue/ki_nafikova_e.htm реком. для учителя по курсу «Информатика в играх и задачах» для 4 класса 33. Первин Ю.А. За мной, компьютер!: 3-4 кл. Пособие для общеобразоват. учеб. четырехлетней начальной школы. 2001. заведений: В 2 кн., 1997 14. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И., Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова 34. Первин Ю.А. Компьютер и слово (ТОРТ): Книга для школьников 5 класса, 1994. Н.И. Информатика в играх и задачах: Учебник-тетрадь для 1 класса 35. Первин Ю.А. Компьютер и слово: 5-й кл.: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. общеобразовательных учебных заведений. В 4 Ч. - М.: Баласс; Экспресc, 1998. (Москва: заведений, 1995 Красная звезда, типография) - 20 000 экз. - 32 с. : ил. ; Формат: 84х108/16 - В обл. - 36. Первин Ю.А. Компьютерная смекалка: 2 кл.: Пособие для общеобразоват. учеб. ISBN 5-85939-131-5; 5-7506-0119-6. - УДК 373.167.1.1:002. - ББК 32.81я71 заведений, 1997 15. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И., Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова 37. Поурочные планы по курсу "Информатика в играх и задачах" для 1-2, 2-3, 3-4 кл. Н.И. Информатика в играх и задачах: Учебник-тетрадь для 2 класса образовательных Горячев А.В. - Экспресс, 1996. учреждений. В 4 Ч. - М.: Баласс; Экспресc, 1998. (Москва: Красная звезда, типография) 38. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. // М., - 1999 г. - 20 000 экз. - 32 с. : ил. ; Формат: 84х108/16 - В обл. - ISBN 5-85939-134-Х; 5-7506-011- 39. Программы по информатике на сервере "ВМОУИ" (виртуальное методическое 8. - УДК 371.64.69. - ББК я71. объединение учителей информатики). http://www.vmoui.narod.ru/global.html 16. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И., Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова 40. Русакова О.Л. Информатика: уроки развития. Материалы для занятий с учениками Н.И. Информатика в играх и задачах: Учебник-тетрадь для 3 класса начальной школы // Информатика (приложение к газете "Первое сентября"). - 2000. - общеобразовательных учебных заведений. В 4 Ч. - М.: Баласс; Экспресc, 1997. (Москва: № 31, 32. Красная звезда, типография) - 115 000 экз. - 32 с. : ил. ; Формат: 84х108/16 - В обл. - 41. Симонович С.В., Евсеев Г.А. Занимательный компьютер: Кн. для детей, учителей и ISBN 5-85939-075-0; 5-7506-0100-5. - УДК 373.167.1.1:002. - ББК 32.81я71. родителей, 1998 17. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И., Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова 42. Суворова Н.И. Информатика в играх и задачах, 1997 Н.И. Информатика в играх и задачах: Учебник-тетрадь для 4 класса 43. Суворова Н.И. От игр и задач к моделированию // Информатика и образование. - 1998. общеобразовательных учебных заведений. В 4 Ч. - М.: Баласс; Экспресc, 1997. (М.: - № 6. - С.31-37. Красная звезда, типография) - 80 000 экз. - 28 с. : ил. ; Формат: 84х108/16 - В обл. - 44. Сякина М.В., Первин Ю.А. Исполнитель Тяни-Толкай на уроках Роботландии // ISBN 5-85939-081-5; 5-7506-0106-4. - УДК 3071.167.1.1:002. - ББК 32.81я71. Информатика и образование. - 1993. - № 6. - С.59-67. 18. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И., Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова 45. Фролов М.И. Сказки дядюшки компьютера, 1993 Н.И. Информатика в играх и задачах. 3 класс (1-4): Метод. рекомендации для учителя, 46. Яковлева Е.И., Сопрунов С.Ф. Проекты по информатике в начальной школе // 1997 Информатика и образование. - 1998. - № 7. - С.10-15. 19. Горячев А.В., Лесневский А.С. Программа курса информатики для 1 - 9 классов средней школы // 1997 г. – № 7 - С. 12. 11 12 Методика преподавания информатики в начальной школе Елена Викторовна Достовалова Редактор И.А. Вейсиг Корректура автора Подписано в печать 12. 11. 2003 г. Уч.-изд.л. 0,7. Тиражируется на электронных носителях Заказ 341 Дата выхода 28.02.05 Адрес в Internet: www.lan.krasu.ru/studies/editions.asp Отдел информационных ресурсов управления информатизации КрасГУ 660041 г. Красноярск, пр. Свободный, 79, ауд. 22-05, e-mail: [email protected] Издательский центр Красноярского государственного университета 660041 г. Красноярск, пр. Свободный, 79, e-mail: [email protected] 13

Транскрипт

1 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского» Балашовский институт (филиал) Методика преподавания информатики в начальных классах Методические указания к курсу для студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Социальная педагогика» Саратов 2011

2 УДК ББК И Автор-составитель Е. В. Сухорукова Методические указания к курсу «Методика преподавания информатики в начальных классах» составлены в соответствии с учебной программой и предназначены для студентов 4-5 курсов педагогического факультета специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Социальная педагогика». В них представлены содержание изучаемого курса, планы практических занятий, задания для самостоятельной работы студентов, демо-вариант контрольной работы, вопросы к зачету. Рекомендуется к опубликованию в электронной библиотеке кафедрой педагогики и методик начального образования Балашовского института (филиала) Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского. Работа представлена в авторской редакции. Сухорукова Е.В

3 Содержание 1. Пояснительная записка Цели и задачи изучения дисциплины Объем дисциплины и виды учебной работы Содержание дисциплины Планы практических занятий Контрольные вопросы по разделам дисциплины Демо-вариант контрольной работы Задания для самостоятельной работы студентов Темы рефератов Библиографический список Вопросы к зачету

4 Дисциплина «Методика преподавания информатики в начальных классах» изучается студентами 4-5 курсов очной формы обучения в 8 и 9 семестрах, изучение курса заканчивается зачетом. 1. Пояснительная записка Уроки информатики в начальной школе имеют право проводить как учителя информатики, так и учителя начальных классов. А значит, студентов педагогических факультетов необходимо знакомить с методикой преподавания информатики в начальных классах. Информатика в начальной школе представлена с 2002/2003 учебного года как отдельный предмет, обладающий собственной методикой изучения, имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета «Информатика и информационные технологии» основной школы. Обучение информатике во 2-4 классах рекомендуется проводить учителям начальной школы. Цели обучения информатике в начальной школе - это формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Психологическая готовность ребенка к жизни в информационном обществе должна формироваться с первых лет обучения в школе. Это в первую очередь связано с необходимостью владения компьютерной грамотностью. Но не менее важной задачей является привитие ребенку навыков абстрактного (алгоритмического) мышления, умения логически мыслить. Все это предъявляет качественно новые требования к первому звену школьного образования в начальной школе. Обучение информатике стоит начинать именно в начальной школе. В этом возрасте дети легче усваивают основные понятия информатики и получают практические навыки работы на компьютере. Новые информационные технологии в образовании в сочетании с традиционными средствами способствует развитию ребенка как творческой личности. В курсе «Методика преподавания информатики в начальных классах» изучаются основные принципы обучения информатике в младших классах. Студенты учатся сочетать традиционные методы обучения с новыми информационными технологиями. Рассматриваются различные подходы к преподаванию информатики в начальной школе; психофизиологические особенности изучения информатики младшими школьниками; дается обзор педагогических программных средств. В курсе также рассматривается программа подготовки дошкольников, которая согласуется с программой информатики для начальной школы и является начальным звеном непрерывного курса информатики. Предлагаемый курс позволит будущим учителям начальных классов и информатики не только грамотно преподавать свои основные предметы, 4

5 широко применяя современные информационные технологии, но и качественно обучать детей информатике, учитывая психологические особенности детей этого возраста, а также сформировать устойчивые навыки эффективного применения компьютера как дидактического инструмента в своей профессиональной деятельности. Успех компьютеризации учебного процесса во многом зависит от компетентности преподавателей, причем не в меньшей степени, чем от качества используемых технических средств и содержания компьютерных программ. Специалистов, способных качественно обучать детей младшего школьного возраста основным предметам школьной программы, применяя новые информационные технологии, а также вводить детей в сложный мир современной информатики, необходимо специально готовить. Эти специалисты должны хорошо разбираться в психологии ребенка, хорошо владеть методическими приемами обучения детей младшего школьного возраста и быть специалистами в области информационных технологий. Отчетность по курсу зачет, 9 семестр. 5

6 2. Цели и задачи изучения дисциплины Цели освоения дисциплины «Методика преподавания информатики в начальных классах»: Дать студентам представление о целях и задачах преподавания информатики в начальной школе. Обосновать необходимость преподавания информатики в начальной школе. Познакомить с существующими УМК по информатике для начальной школы, методическими особенностями учебников по информатике. Раскрыть причины выбора авторами курса тем для преподавания информатики в начальной школе. Помочь разобраться в представленном материале, выделить основное и второстепенное, указать пункты, на которые необходимо обратить особое внимание, для более эффективного усвоения материала, показать связь преподавания представленных тем в начальной школе с преподаванием их в средней и старшей школе. Задачи дисциплины: Формирование целостного представления об организации, структуре и методике преподавания пропедевтического курса информатики на основе требований государственного образовательного стандарта. Знакомство с целями и задачами курса информатики, директивными и нормативными документами, структурой, местом и ролью пропедевтического курса информатики. Обучение основам методики преподавания пропедевтического курса информатики. Формирование методических знаний и умений, необходимых для обучения информатике младших школьников, навыков преподавания компьютерной грамотности в начальной школе. В результате изучения дисциплины студент должен: знать: методику преподавания информатики в начальной школе; роль и место информатики в начальных классах; программно-методические комплексы по информатике для начальных классов; особенности урока информатики в начальной школе; методику формирования базовых представлений и понятий информатики; методику развития алгоритмического мышления младших школьников; методика проведения занятий в компьютерном классе; виды обучающих программ для начальной школы; основы компьютерной грамотности; компьютерные программы, которые могут быть использованы при изучении информатики и обучению компьютерной грамотности; 6

7 компьютерные развивающие среды и возможности организации проектной деятельности младших школьников; методику применения прикладных программ общего назначения в учебно-воспитательном процессе. уметь: формировать предметные умения и навыки младших школьников; использовать информационные технологии в процессе изучения информатике и других предметов начальной школы; составлять сценарии уроков по информатике; составлять рабочую программу педагога; организовывать внеурочную работу по информатике владеть: методами развития образного и логического мышления; методами и приемами изучения основных разделов начального курса информатики; формами, методами и средствами обучения младших школьников информатике; способами и методами обучения младших школьников основам компьютерной грамотности; игровыми методиками обучения младших школьников работе с компьютером. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - студент готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса в начальной школе - студент способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; - студент умеет решать задач воспитания средствами учебного предмета. 7

8 3. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Бюджет времени по формам обучения, час Очная форма обучения 4 курс, 8 семестр Курс, семестр 5 курс, 9 семестр Всего Аудиторные занятия, в том числе: лекции практические занятия Самостоятельная работа студентов Экзамен, зачет зачет зачет 4. Содержание дисциплины 4 курс, 8 семестр Роль и место информатики в начальных классах. Информатика как учебный предмет в начальной школе. Необходимость преподавания информатики в начальной школе. Цели и задачи обучения информатике в начальной школе. Предмет методики информатики в начальной школе. Нормативно-методическое обеспечение курса информатики и информационных технологий в начальной школе. ФГОС НОО: роль и место информатики в новом стандарте. Общее представление о программно-методических комплексах по информатике для начальных классов. Основные дидактические и методические требования, предъявляемые к программным средствам. Виды УМК по информатике для начальных классов: Школа Методика Горячева А.В.; Информатика: Программа курса для начальной школы. Авторская программа «Развивающая информатика». Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К.; «Перспективная начальная школа. Информатика». Бененсон Е.П., Паутова А.Г.; Информатика. Тур С.Н., Бокучава Т.П.; «Школа России. Информатика как системообразующий элемент содержания образования начальной школы» Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Бескомпьютерный вариант преподавания информатики. (Горячев А.В., Семѐнов А.Л.). Преподавание информатики с применением компьютера (Бененсон Е.П., Матвеева Н. В. Первин Ю.А.) Особенности урока информатики в начальной школе. Организация обучения информатике в начальной школе. Формы организации обучения информатике в начальной школе. Информационная учебная среда кабинета 8

9 информатики для учащихся начальной школы. Урок информатики. Составление плана и конспекта урока по информатике в начальной школе. Сценарий урока информатики. Рабочая программа педагога. Составление и использование дидактических материалов по информатике Методика проведения уроков информатики в компьютерном классе. Правила поведения и техники безопасности в компьютерном классе. Эргономика рабочего места Изучение информатики в рамках одного урока без деления на группы. Методика сотрудничества. Изучение информатики в рамках одного урока с делением на группы. Интерактивная доска на уроках информатики. Здоровьесберегающие технологии на уроках информатики Виды обучающих программ для начальной школы. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), электронные образовательные ресурсы (ЭОР). Основные задачи комплекта ЦОРов Содержание комплекта ЦОРов: Типы цифровых образовательных ресурсов. Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов. Каталог электронных образовательных ресурсов. Критерии оценки ЦОР. Цифровые и электронные образовательные ресурсы в поддержку преподавания информатики в начальной школе. Методические рекомендации по использованию набора ЦОРов. Информационные (электронные) образовательные ресурсы: Электронные средства обучения; Инструментальные и прикладные программы; Информационные ресурсы Интернета. Интернет конкурсы по информатике в начальной школе Интернет конкурсы: методика проведения, организации участия учащихся в конкурсах. Всероссийский конкурс «Кит - компьютеры, информатика, технологии». Как провести и что нужно знать школьному организатору конкурса «Кит»? Разбор заданий «КИТ-2010» для учащихся начальной школы Региональный интеллектуально-личностный марафон «Твои возможности» для школьников, обучающихся по ОС «Школа 2100». Цели и задачи Марафона. Участники Марафона. Порядок организации и проведения. Этапы Марафона. Задания Марафона Всероссийская игра конкурс по информатике «Инфознайка». Участники. Особенности проведения. Задания прошлых лет Международный он-лайн конкурс по безопасному использованию Интернета «Интернешка» 5 курс, 9 семестр Новые подходы к оцениванию. Цели и виды оценивания. Требования к результатам освоения основной образовательной программы в условиях введения ФГОС НОО: личностные; метапредметные; предметные. 9

10 Cистема оценки на уроках информатики: основные особенности в условиях введения ФГОС НОО: критерии достижения планируемые результаты; оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; оценка способности решать учебно-практические задачи; сочетание внутренней и внешней оценки; комплексный подход: использование стандартизированных работ (устных, письменных); нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.; уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; накопительная система оценки индивидуальных достижений; использование персонифицированной и неперсонифицированной информации; интерпретация результатов на основе контекстной информации Обучение навыкам, востребованным в 21 веке, при изучении информатики: Формирующее оценивание Преимущества формирующего оценивания. Способы оценки навыков мышления. Составляющие успешного оценивания в школе. Стратегии оценивания: Определение потребностей учеников; Развитие самостоятельности и взаимодействия; Мониторинг прогресса - Наблюдение процессов; Проверочный лист понимания и метапознания; Демонстрация понимания; Доказательства понимания и умения Организация проектной деятельности младших школьников по информатике. Метод проектов. Виды и типы проектов. Организация исследовательской и проектной деятельности в начальной школе на уроках информатики. Особенности проектов для учащихся начальной школы. Проектная работа при изучении информатики в начальной школе. Примеры учебных проектов по информатике для учащихся начальных классов Методика организации и проведения учебного проекта. Дистанционные проекты. Дистанционные оболочки для проведения проекта.wiki - проекты. Представление результатов исследования в сети Интернет. Информатика: Тетрадь проектов для учащихся начальной школы (Семенов, Рудченко) Формирование базовых представлений и понятий информатики. Методика формирования базовых представлений и понятий пропедевтического курса информатики. Виды информации. Человек и компьютер. Кодирование информации. Графический редактор Компьютерные развивающие среды для начальной школы. Программирование- вторая грамотность. Методика обучения младших школьников элементам программирования. «Азы информатики» новая «Роботландия» гипертекстовый интерактивный курс информатики для детей: тренажеры, исполнители, испытатели, конструкторы, экзамены и тестирование. Содержание курса 10

11 Скретч- среда программирования, которая позволяет детям создавать собственные анимированные и интерактивные истории, игры. ЛогоМиры и Перволого. ПиктоМир - младший брат КуМира, отдельно распространяемая, свободно распространяемая программная система для изучения азов программирования дошкольниками и младшими школьниками. Внеурочная работа по информатике в начальной школе. Внеурочная работа по информатике в начальной школе: формы и виды. Кружок по информатике как одна из форм внеурочной работы по предмету. Примеры кружковой работы по информатике учителей Балашовского района. Разработка тематики кружковых занятий. Разработка занятия кружка. Выпуск газеты по информатике. 11

12 5. Планы практических занятий 4 курс, 8 семестр Занятие 1. Организация обучения информатике в начальной школе План: 1. Возрастные психофизиологические особенности изучения информатики у детей дошкольного и младшего школьного возраста 2. Ознакомительная работа с комплектами пропедевтического курса информатики. 3. Учебники информатики, рабочие тетради, методические пособия для учителя. 4. Организация контрольных работ по информатике в начальной школе. 5. Программное обеспечение курса информатики 6. Построение урока информатики в начальной школе. 7. Виды и формы проведения урока: игровая, наглядный материал, алгоритмические этюды, практическая и теоретическая части урока, тетради для младших школьников по информатике Занятие 2 Рабочие программы по информатике План: 1. Содержание рабочей программы учителя информатики в начальной школе 2. Требования к оформлению рабочих программ педагога 3. Структурные элементы рабочей программы учителя информатики в начальной школе 4. Алгоритм построения рабочей программы 5. Утверждение рабочей программы 6. Особенности составления рабочей программы в условиях введения ФГОС НОО 7. Примеры рабочих программ по информатике для начальной школы 8. Разработка элементов рабочей программы для конкретного класса (УМК и теме на выбор студента) Занятие 3 Интерактивная доска на уроках информатики План: 1. Основные технические характеристики ИД. 2. Основные способы использования ИД. 3. Основные преимущества интерактивной доски перед меловой. 4. Как интерактивные доски могут повысить эффективность обучения? 5. Методика использования ИД на уроках информатики. 6. Разработка дидактических материалов для урока информатики с использованием ИД 12

13 Занятие 4 Интернет-ресурсы по информатике. ЦОР по информатике. План: 1. ЦОР. Требования. Виды 2. Работа с банком «Единой Коллекции цифровых образовательных ресурсов» 3. Работа с «Каталогом электронных образовательных ресурсов» 4. Составление списка интернет- ресурсов в поддержку урока информатики и педагогической деятельности. 5. Создание ЦОР к конкретному уроку информатики Занятие 5 Элементы программирования в начальной школе План: 1. Программирование в начальной школе. 2. Скретч - новая среда программирования 3. команды языка визуального программирования Скретч 4. Сайты в поддержку Скретч. 5. Скрет на кружковой работе по информатике в начальной школе. 6. Создание пробного проект Скретч Занятие 6 Здоровьесберегающие технологии на уроках информатики План: План: 1. Здоровьесбережение. Основные понятия 2. Здоровьесберегающие принципы технологии В.Ф Базарного 3. «Подвижный» способ обучения 4. Физкультминутка на уроках информатики 5. Здоровьесберегающие технологии на уроке информатики: a. Использование офтальмотренажѐра, использование зрительных траекторий, индивидуальные зрительные тренажѐры b. Работа с экологическим панно. c. Использование сенсорного креста цвета (по И.В. Гѐте) в дидактическом материале урока. d. Режим смены поз с использования ростовой мебели и массажных ковриков. e. Работа с дидактическим материалом в пространстве класса. Дыхательная гимнастика. 5 курс, 9 семестр Занятие 1 Посещение урока информатики в начальной школе План: 1. Схема анализа урока информатики в начальной школе. 2. Посещение урока 13

14 3. Анализ посещенного урока Занятие 2 Изучение темы «Алгоритмические модели» План: 1. Алгоритмические модели в курсе информатики. 2. Сравнение групп предметов по количеству 3. Приобретение навыков использования понятий «влево» и «вправо» на бумаге. Диктанты по клеточкам 4. Изображение детьми последовательности событий, на выполнение порядка действий результат выполнения алгоритма. 5. Составление и исполнение алгоритмов. 6. Нахождение ошибки в составленном алгоритме и исправление ошибки. 7. Жизненные примеры алгоритмов 8. Различные типы алгоритмов. Способы записи алгоритмов. Разные способы задания цикла. Основные алгоритмические конструкции. 9. Вложенность алгоритмов; 10. Зависимость результатов выполнения алгоритмов от исходной ситуации; 11. Параметры алгоритма; 12. Перспектива преподавания темы в 5-ом классе Занятие 3 Изучение темы «Модели объектов и классов» План: Модели. Виды моделей. Описания предметов с помощью его признаков (цвет, форма, размер, материал изготовления, назначение). Классификация предметов по их признакам, выявление закономерности чередования признаков. Описание предметов через их составные части. Разбор объекта по составу. Понятие «общее и особенное» Правила создания информационной модели для описания сложных систем. Перспектива преподавания темы в 5-ом классе Занятие 4 Изучение темы «Логические рассуждения» План: 1. Истинные и ложные высказывания. Понятия «истина» и «ложь». Построение истинных и ложных предложений. 2. Отрицание Противоположные по смыслу слова, частица «не». Употребление слов, взаимно отрицающих друг друга: «всегда», «иногда», «никогда», «все», «некоторые», «никто». Слова-кванторы 3. Построение дерева и графа. Выбор пути в графе, построение и заполнение дерева. 4. Задачи на комбинаторику. 5. Логические операции «И», «ИЛИ», «НЕ» и связи этих операций с операциями над множествами. Правило «если то», возможность 14

15 обратного употребления этого правила. 6. Перспектива преподавания темы в 5-ом классе Занятие 5 Изучение темы «Построение моделей» План: 1. Поиск закономерности в расположении фигур, подбор подходящих пар фигур, шифровка расшифровка текстов, поиск предметов по координатам. 2. Поиск аналогий и закономерностей, аналогических закономерностей и закономерных аналогий. 3. Заполнения таблиц закономерностей, дополнение последовательностей предметов по аналогии с другими последовательностями. 4. Простейшие игры с выигрышной стратегией. 5. Перспектива преподавания темы в 5-ом классе Занятие 6 Контрольная работа. План: 1. Контрольная работа. 15

16 6. Контрольные вопросы по разделам дисциплины Роль и место информатики в начальных классах. 1. В чем состоит цели и задачи обучения информатике в начальной школе? 2. Что является предметом методики информатики в начальной школе? 3. Перечислите нормативно-методическое обеспечение курса информатики и информационных технологий в начальной школе. 4. Как изменилось место информатики с учетом введения ФГОС? Общее представление о программно-методических комплексах по информатике для начальных классов 1. Какие дидактические и методические требования предъявляются к программным средствам? 2. Какие УМК по информатике для начальных классов вы знаете? 3. Назовите авторов учебников по информатике для начальной школы. 4. Как осуществляется бескомпьютерный вариант преподавания информатики? 5. В чем специфика преподавание информатики с применением компьютера? Особенности урока информатики в начальной школе. 1. Какие существуют формы организации обучения информатике в начальной школе? 2. Кто должен вести уроки информатики в начальной школе? 3. В чем отличие плана конспекта урока от сценария урока? 4. Из каких разделов состоит рабочая программа педагога? 5. Какие требования предъявляются к дидактическим материалам по информатике? Методика проведения уроков информатики в компьютерном классе. 1. Перечислите ПП и ТБ при работе в компьютерном классе. 2. В чем особенность изучения информатики в рамках одного урока без деления на группы? 3. В чем особенность изучения информатики в рамках одного урока с делением на группы? 4. Какие здоровьесберегающие технологии можно использовать на уроках информатики? 16

17 Виды обучающих программ для начальной школы. 1. Что такое ЦОР, их основные задачи и типы? 2. Что такое ЭОР, их основные задачи и типы? 3. Какие коллекции ЦОР Вы знаете? 4. Каковы критерии оценки ЦОР. 5. Какие цифровые и электронные образовательные ресурсы помогут при подготовке урока информатики в начальной школе? 6. Какие полезные для учителя начальных классов информационные ресурсы Интернета Вы знаете? Интернет конкурсы по информатике в начальной школе 1. В чем специфика участия младших школьников в Интернет конкурсах? 2. Перечислите Интернет конкурсы по информатике для начальной школы. дайте краткую характеристику. 3. как организовать участие школьников в Интернет- конкурсе? Новые подходы к оцениванию 1. Каковы цели и виды оценивания? 2. Какие требования к результатам освоения основной образовательной программы в условиях введения ФГОС НОО? 3. В чем состоит система оценки на уроках информатики: основные особенности в условиях введения ФГОС НОО? 4. Какие навыки востребованы в 21 веке, при изучении информатики? 5. В чем специфика формирующего оценивания? 6. Перечислите стратегии оценивания. Организация проектной деятельности младших школьников по информатике. 1. Охарактеризуйте метод проектов. 2. Перечислите виды и типы проектов. 3. Как организовать учебный проект по информатике для начальной школы? 4. В чем специфика дистанционных проектов? 5. Какие вы знаете дистанционные оболочки для проведения проекта? 17

18 Формирование базовых представлений и понятий информатики. 1. Какие базовые представления и понятия изучаются в пропедевтическом курсе информатики? 2. Предложите этап мотивировки изучения тем: Виды информации. Человек и компьютер. Кодирование информации. Графический редактор Компьютерные развивающие среды для начальной школы. 1. Изучается ли программирование в начальной школе? 2. В чем специфика и методика обучения младших школьников элементам программирования? 3. Какие программы можно использовать для обучения программированию в начальной школе. Дайте краткую характеристику. 4. Какая программа, рассмотренная на занятиях, лучше всего подойдет для создания школьниками мультфильма? Внеурочная работа по информатике в начальной школе. 1. Какие существуют виды внеурочной работы по информатике в начальной школе? 2. Как организовать кружок по информатике? 3. Какую тематику можно выбрать для кружковых занятии? 4. В чем отличие урока информатики от занятия кружка по информатике? 5. Разработка занятия кружка. 6. Какие разделы Вы бы включили при создании газеты по информатике. С помощью чего можно изготовить газету? 18

19 7. Демо-вариант контрольной работы Рекомендации по подготовке к написанию контрольной работы. Контрольная работа проводится на последнем практическом занятии. Перед выполнением контрольной работы необходимо изучить соответствующие разделы литературы и закрепить с помощью примеров для самостоятельной работы основные понятия, определения и методы, рассматриваемые в темах. Так же перед решением заданий контрольной работы рекомендуется ознакомиться со всеми примерами, рассмотренными на практических занятиях. Прорешайте демо-вариант контрольной работы, что бы увереннее чувствовать себя на самой контрольной работе. Перед решением каждой задачи нужно привести полностью ее условие. Следует придерживаться той последовательности при решении задач, в какой они даны в задании, строго сохраняя при этом нумерацию примеров В работу должны быть включены все задачи, указанные в задании по своему варианту. Не допускается замена задач контрольного задания другими. Решения задач должны сопровождаться развернутыми пояснениями, объяснить и мотивировать все действия по ходу решения; сделать необходимые чертежи. Демо - вариант Задание 1: Формы и методы текущего и итогового контроля результатов обучения информатике. Задание 2: Перечислить и кратко описать содержание основных разделов курса информатики в начальной школе. Задание 3: Составить план урока для 2 класса по теме «Координатная сетка» (А.В. Горячев «Информатика в играх и задачах» 1 часть) Задание 4. Решить представленные ниже задания. Указать цели, которые ставили авторы, включая эти задания в контрольную работу. 19

20 20

21 21

22 22

23 8. Задания для самостоятельной работы студентов Самостоятельная работа студентов предполагает изучение лекционного материала, учебной литературы, написание рефератов, выполнение заданий для самостоятельной работы. В качестве самостоятельной работы студентам вменяется создание портфолио учителя информатики Блок «Нормативные документы» Задания: Используя различные источники найти перечень необходимых нормативно-правовых документов по организации обучения информатике в начальной школе. Познакомиться с принципами расположения материалов в данных документах. Провести анализ нормативно-правовой базы с позиции применения в процессе организации обучения информатике в начальной школе. (Оформить задание на листах формата А4) Примечание: СанПин включить обязательно! Блок «Толмач» Систематизация знаний по основам теории пропедевтического курса информатики. Работа со словарями и справочниками (составление словаря основных понятий пропедевтического курса информатики). Подобрать методическую и дидактическую литературу по пропедевтическому курсу информатики. Выбрать и изучить основные термины и понятия курса информатики в начальной школе. Ознакомиться с видами словарей и подобрать один для словаря основных терминов. Разработать структуру словаря и наполнить основными терминами курса информатики в начальной школе. Описать методику использования словаря в педагогической деятельности. Оформить работу: либо бумажный вариант или опубликовать на сервисе хранения документов. 23

24 Блок «Информационные ресурсы» Составление списка интернет- ресурсов в поддержку педагогической деятельности. По различным источникам ознакомиться с имеющимися Интернет-изданиями по информатике для начальной школы. Рассмотреть структуру и принцип работы различных изданий. Систематизировать Интернет-ресурсы по различным критериям. Проанализировать наиболее понравившиеся издания Блок «ППи ТБ» Создать презентацию для учащихся начальных классов по технике безопасности правилам поведения в компьютерном классе Блок «Здоровьесбережение» Разработать физкультминутку для уроков информатики. Создать дидактические материалы по информатике для работы в пространстве класса Блок «Алгоритмы» Составить «Диктант по клеточкам» для 2-4 классов (не менее 5) Составление конспекта любого урока по пройденному материалу, особенно для этого подходит материал обобщающих уроков. Для зачета можно предложить обобщить все знания, умения и навыки, которые должны приобрести дети по данной теме в конце первого, второго, третьего или четвертого класса. Предложить свои задания для изучения данной темы в начальной школе. Блок «Модели объектов и классов» Конспект урока по пройденному материалу. Для зачета можно предложить обобщить все знания, умения и навыки, которые должны приобрести дети по данной теме в конце первого, второго, третьего или четвертого класса. Предложить свои задания для изучения данной темы в начальной школе. Разработать дидактические задания, предполагающие использование Интерактивной доски 24

25 Блок «Логические рассуждения» Предложить свои задания для изучения данной темы в начальной школе. Привести примеры использования ЦОР и ЭОРНП при изучении темы Блок «Программирование» Создать мультфильм в Скретч. Изучить возможности программно-методического комплекс «Роботландия». Разработать конспект урока с использованием этого комплекса. Блок «Интерактивная доска» Разработать дидактический материал с использованием ИД для урока информатики для различных этапов урока (не менее 3х) Блок «Проект» Разработка и планирование учебного проекта для младших школьников. Систематизация знаний по организации проектной деятельности младших школьников Подобрать литературу по организации проектной деятельности младших школьников. Изучить основы метода проектов. Подобрать актуальную тему проекта для младших школьников. Составить план проекта. Описать организацию работы по данному проекту. Блок «Конспекты» Подобрать различные схемы анализа урока информатики и внеурочных мероприятий. Представить анализ посещенного урока. Добавить раздел «А я бы сделал так» Представить все конспекта, созданные за время обучения по данному курсу. 25

26 9. Темы рефератов 1. Среда ПервоЛого как мощное средство интеллектуального и творческого развития младших школьников 2. Разработка проектов в Скретч 3. Формы организации обучения информатике в начальной школе 4. Матрица межпредметных связей для практических заданий 5. Межпредметные связи информатики в проектах 6. Информатика в начальной школе в свете новых стандартов 7. Универсальные общеучебные действия 8. Ребусы по информатике для начальной школы 9. Использование ИД на уроках информатики 10. Игры на занятиях по информатике в начальной школе 11. Система исполнителей как фундамент программного обеспечения курса раннего обучения информатике 12. Редактирование текстовой информации базовая технология в школьном курсе информатики 13. Особенности Художника как графического редактора 14. Пропедевтика программирования в Раскрашке 15. Редактирование музыкальной информации 16. Исторические предпосылки школьного курса программирования 17. Роль предметной ориентации программного обеспечения курса раннего обучения информатике 18. Социальные сервисы, доступные учащимся начальной школы 19. Обучение работе в Интернете младших школьников 20. Безопасность детей в Интернете 21. Полезные ссылки Интернет по информатике для начальной школы 22. Возможен самостоятельный выбор темы реферата (согласованный с преподавателем) 26

27 10. Библиографический список Основная литература: 1..Лапчик М. П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для педвузов/ под общ. ред. М. П. Лапчика. [Текст] / М.П. Лапчик -М.: Изд. центр "Академия", с. Дополнительная литература: 1. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика классы М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, с. УМК «Информатика в играх и задачах» А.В. Горячева: 1. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И., Информатика в играх и задачах: Информатика в играх и задачах:1й класс Учебник в 2частях. [Текст] / А.В. Горячев- М.: Баласс; 2008, 64с. 2. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Информатика в играх и задачах: Информатика в играх и задачах:2й класс Учебник в 2частях. [Текст] / А.В. Горячев - М.: Баласс; 2009, 64с. 3. Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика в играх и задачах: 3й класс Учебник в 2частях. [Текст] / А.В. Горячев - М.: Баласс; 2008, 128с. 4. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И., Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., СувороваН.И. Информатика в играх и задачах:4й класс Учебник в 2частях. [Текст] / А.В. Горячев - М.: Баласс; 2008, 128 с. УМК «Информатика и ИКТ» Н.В. Матвеевой: 1. Матвеева Н. В., Информатика и ИКТ: учебник для 2 класса. [Текст] / Н.В. Матвеева- М.: Бином, 2010, 111с. 2. Матвеева Н. В., Информатика и ИКТ: учебник для 3 класса. [Текст] / Н.В. Матвеева - М.: Бином, 2010, 191с. 3. Матвеева Н. В., Информатика и ИКТ: учебник для 4 класса. [Текст] / Н.В. Матвеева - М.: Бином, 2010, 329 с. 4. Матвеева Н. В., Информатика и ИКТ: Методическое пособие. 2 класс. [Текст] / Н.В. Матвеева - М.: Бином, 2010, 312с. 5. Матвеева Н. В., Информатика и ИКТ: Методическое пособие. 3 класс. [Текст] / Н.В. Матвеева - М.: Бином, 2010, 399 с. 6. Матвеева Н. В., Информатика и ИКТ: Методическое пособие. 4 класс. [Текст] / Н.В. Матвеева - М.: Бином, 2010, 431с. 27

28 Интернет-ресурсы: Федеральные образовательные порталы 1. Российское образование. Федеральный образовательный портал 2. Российский общеобразовательный портал Всероссийский Интернет-педсовет Федеральный институт педагогических измерений Федеральный государственный образовательный стандарт Сайты программ, реализуемых в начальной школе 6. Сайт "Школьный Гид"! УМК "Гармония" 8. Школа России 9. Планета знаний Система развивающего обучения Занков Л.В Начальная школа 21 века Перспектива «Школа 2100» Классическая начальная школа Наиболее распространенные программы по информатике в начальной школе Вики сайты: Летописи СоцОбраз ЭтиВики Саратовская региональная образовательная ВикиВики Тольяттинский вики-портал В помощь учителю информатики Методика преподавания информатики в начальной школе. А.В. Горячев Информационно-образовательный портал Конкурс КИТ Конкурс «Интернешка» Конкурс «Инфознайка» Бином. Лаборатория знаний 28

29 27. Роботлания Страница Матвеевой Н.В Страница Могилева А.В Страница Плаксина М.А Информационно-коммуникационные технологии в образовании, система федеральных образовательных порталов Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов Каталог электронных образовательных ресурсов Новая начальная школа Лого миры Пиктомир Скретч Начальная школа - детям, родителям, учителям Электронная версия журнала «Начальная школа» Я иду на урок (начальная школа) 29

30 11. Вопросы к зачету Необходимыми условиями получения зачета по дисциплине являются: активная работа студента на практических занятиях, выполнение всех домашних заданий, выполнение заданий для самостоятельной работы; создание портфолио творческих работ по курсу с разработанными материалами. Вопросы: 1. Цели обучения информатике в начальной школе. 2. Общеобразовательное и общекультурное значение курса информатики. 3. Учебное планирование предмета в начальных классах. 4. Цели и задачи преподавания информатики в начальных классах. 5. Различные подходы к преподаванию информатики в начальной школе. 6. Основные направления и перспективы развития предмета. 7. Возрастные психофизиологические особенности изучения информатики у детей дошкольного и младшего школьного возраста. 8. Учебные пособия по информатике и программное обеспечение курса как составные части единого учебно-методического комплекса. 9. Анализ учебных пособий по информатике для младшей школы. 10. Характеристика и состав программного обеспечения начального курса информатики. 11. Общие методические вопросы преподавания курса. 12. Виды и формы проведения урока информатики в начальной школе: игровая, наглядный материал, алгоритмические этюды, практическая и теоретическая части урока, тетради для младших школьников по информатике. 13. Внеурочная работа по информатике в начальной школе. 14. Методика изучения блока «Алгоритмические модели». 15. Методика изучения блока «Модели объектов и классов». 16. Методика изучения блока «Логические рассуждения и их описание». 17. Методика изучения блока «Построение моделей». 18. Требования к результатам освоения основной образовательной программы 19. ФГОС и уроки информатики в начальной школе 20. Содержание рабочей программы учителя информатики в начальной школе 21. Требования к результатам освоения основной образовательной программы в условиях введения ФГОС НОО: 22. Cистема оценки на уроках информатики: основные особенности в условиях введения ФГОС НОО: 23. Обучение навыкам, востребованным в 21 веке, при изучении информатики: 24. Формирующее оценивание Преимущества формирующего оценивания. 25. Стратегии оценивания. 26. Проектная работа при изучении информатики в начальной школе. 27. Здоровьесберегающие технологии на уроках информатики 30

31 28. Роботландия 29. Перволого 30. Скретч в начальной школе На зачет выносится проверка трех основных аспектов знаний, умений, навыков студентов по пройденному курсу: 1. Общие вопросы информатизации школьного образования на современном этапе. 2. Содержание и методика изложения конкретных разделов курса информатики в начальной школе. 3. Понимание функционального, дидактического назначения программных средств поддержки курса информатики в начальной школе и практическое владение этими средствами в кабинете ВТ. На зачете необходимо продемонстрировать (используя портфолио работ): 1. умение спланировать уроки по каждому разделу программы курса информатики в начальной школе; 2. для каждого урока поставить цель, указать учебные средства, охарактеризовать особенности методики изложения (логико-дидактический анализ учебного материала); 3. сформировать подробный сценарий (конспект) отдельно взятого урока. 31

32 Учебно-методическое издание Авторы-составители Сухорукова Елена Владимировна Методика преподавания информатики в начальных классах Методические указания к курсу для студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Социальная педагогика» 32


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное учреждение высшего профессионального образования "Казанский (Приволжский) федеральный университет" Отделение

УТВЕРЖДАЮ И.о. директора ГБОУ СОШ 892 М.А. Кадашова 01 сентября 2014 Рабочая программа внеурочной деятельности по обще-интеллектуальному направлению «Занимательная информатика» Для учащихся 3 классов Срок

МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО «ВГУ») МЕТОДИЧЕСКИЕ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа 38 РАССМОТРЕНО на заседании МО протокол 1 «29» августа 2016 «СОГЛАСОВАНО» на заседании ПС протокол

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 182 Красногвардейского района Санкт-Петербурга РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на заседании МО Заместитель директора

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ Одобрено на заседании кафедры Декан

Пояснительная записка Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования. В основе программы «Занимательная

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИНФОРМАТИКЕ для начальной школы (2-4 класс) (УМК Горячева А.В.) СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА... 2 Общие положения... 2 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ... 4 2-й класс (35 ч)... 4 3-й класс

Аннотация к рабочей программе по информатике (5 класс) Рабочая программа по информатике составлена в соответствие с: требованиями ФГОС ООО; требованиями к результатам освоения основной образовательной

Аннотация рабочей программы учебной дисциплины ОП.05 «Информатика с методикой преподавания» 1. Цель и задачи дисциплины: 1.1. Целью освоения учебной дисциплины «Информатика с методикой преподавания» является:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия «Лаборатория Салахова» РАССМОТРЕНО Протокол педагогического совета 7 от 2.06. 2017 г. УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ гимназии «Лаборатория Салахова»

Пояснительная записка Рабочая программа разработана на основании авторской программы по информатике для 2 класса С.Н. Тур, Т.П. Бокучава. Программа соответствует Государственному стандарту основного общего

Аннотация к рабочей программе по информатике для 2 класса (ФГОС) Рабочая программа учебного курса «Информатика» составлена на основе авторской программы по «Информатике» для 2-3 классов начальной школы

Аннотация к рабочей программе по информатике для 2 класса (ФГОС) Рабочая программа учебного курса «Информатика» составлена на основе авторской программы по «Информатике» для 2-4 классов начальной школы

Наименование учреждения: ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет» Наименование учредителя учреждения: Министерство образования и науки РФ и дата лицензии на право ведения образовательной

СОДЕРЖАНИЕ 1 Паспорт примерной программы учебной дисциплины. 4 1.1 Область применения программы. 4 1.2 Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы 4 1.3 Цели и задачи

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ужовская средняя школа Согласовано с ШМО начальных классов (протокол 5 от 27.05.2016) Утверждено Приказом директора школы Приказ 205 от 30.05.2016

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий

Пояснительная записка Рабочая программа по информатике для 10-11 классов разработана на основе: Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (273-ФЗ от 29.12.2012);

Основные дидактические единицы 5Б курс 2013-2014 учебный год Информатика как наука и учебный предмет в школе; цели и задачи обучения информатике в школе; педагогические функции курса информатики; структура

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена на основе авторской программы по «Информатике» для -4 классов начальной общеобразовательной школы. Изучение предмета проходит за счет компонента образовательного

Программно-методическое обеспечение по Информатике и ИКТ в начальной школе «Центра дистанционного образования детей-инвалидов» 2014-2015 уч.г. Предмет Кол-во часов Информатика 33/1 Информатика и ИКТ 34

Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Пояснительная записка Рабочая программа по информатике составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом

Пояснительная записка Программа курса разработана на основании авторской программы по информатике для 2 класса С. Н. Тур, Т.П. Бокучава. Материал предполагает учебную нагрузку час в неделю, 25 уроков в

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 4 рабочего поселка (поселка городского типа) Прогресс Амурской области» Рассмотрена и рекомендована к утверждению

«Рассмотрено» На заседании МО учителей физикоматематического цикла Протокол от 28 августа 208 г. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 4 города Пугачѐва Саратовской

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО ПО ВОПРОСАМ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Письмо Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 957/13-13 В связи с экспериментом по совершенствованию структуры

Рабочая программа по Информатика и ИКТ 7 класс Пояснительная записка к рабочей учебной программе В Федеральном компоненте нового образовательного стандарта предусмотрено изучение основ информатики и информационных

Аннотация к рабочей программе по информатике. 7 класс. 1. Программа по информатике для основной школы составлена в соответствии с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

Таймырское муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Диксонская средняя школа» Утверждаю директор ТМКОУ «Диксонская СШ» /Л.И.Вахрушева/ сентября 2018г. приказ Рассмотрено на заседании МО Протокол

Пояснительная записка Рабочая программа по информатике составлена на основе авторской программы Горячева А. В. (Сборник программ «Образовательная система «Школа 2100» / под ред. А. А. Леонтьева. - М.:

Рассмотрена и одобрена на заседании кафедры математики, информатики и физики. Протокол 1 от 30.08.2012 Руководитель кафедры Т. В. Сухова 30 августа 2012 г. УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Большеелховская СОШ»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Пояснительная записка Рабочая программа по информатике составлена на основе авторской программы Горячева А. В. (Сборник программ «Образовательная система «Школа 00» / под ред. А. А. Леонтьева. - М.: Баласс,

Календарно - тематическое планирование кружка «Информатика и алгоритмы» 2Б класс. Тема занятия Цели и задачи Тип занятия Вид контроля Дата занятия Примеча план факт ние Раздел 1. Отличительные признаки

Содержание рабочей программы I.Пояснительная записка с указанием нормативных документов, обеспечивающих реализацию программы 1.Общая характеристика предмета Информатика - это естественнонаучная дисциплина

Аннотация к рабочей программе по информатике для 6-9 классов Настоящая рабочая программа по информатике для разработана на основе: 6-9 классов - авторской программы «Информатика. Программа для основной

Гарант дисциплины: Крымгужина З.З., к.п.н., старший преподаватель кафедры дошкольного и начального общего образования Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет» Рабочую

Аннотация к рабочим программам по информатике 7 класс Программа по информатике для основной школы составлена в соответствии с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного

Аннотация к рабочей программе по информатике 2-7 классы 2-4 классы Рабочая программа учебного предмета составлена на основе программы. начальной школы: 2 4 классы / Н.В.Матвеева, М.С.Цветкова. М. БИНОМ.

Введение в информатику При организации изучения «Информатики и ИКТ», выборе учебников и УМК, а так же составлении поурочного планирования руководствовались следующими (рекомендованными МО) документами:

Негосударственное учреждение общеобразовательная организация «ШКОЛА ДИАЛОГ» г. Липецка Рассмотрено на педсовете 30.08.2017г. Утверждено приказом директора НУ-ОО протокол 1 от 30.08.17г. 47 Рабочая программа

«Рассмотрено» «Утверждаю» на заседании ШМС Руководитель ШМС Рогачева Т.В. Директор школы В.И. Кондрашова Протокол " " 2011 г. Приказ от " " 2011 г. Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А П Е Д А Г О Г А Ал е

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Малиновская средняя общеобразовательная школа» Томского района Рабочая программа внеурочной занятости курса «Мир информатики» Учитель информатики:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА - ДЕТСКИЙ САД» (МКОУ «Начальная школа Детский сад») ПРОЕКТ Рабочая программа учебного предмета «Информатика» для учащихся 2-3 классов

1 П О Я С Н И Т Е Л Ь Н А Я З А П И С К А к завершённой предметной линии учебников «Информатика» для 2 4 классов общеобразовательных организаций Авторы: Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П.

«Методика преподавания, педагогическая практика» 1.Главными образовательными целями дисциплины являются: ознакомление студентов бакалавриата с содержанием и условиями профессиональной деятельности педагога

2 Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе авторской программы по «Информатике» для начальной школы Н.В. Матвеевой, Е.И. Челак, Н.К. Конопатовой Л.П. Панкратовой, Н.А. Нуровой, на основе

АННТОЦИЯ к рабочим программам по ИКТ Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов: 1. Закона РФ «Об образовании» (статьи 9, 14, 29, 32); 2. Федерального государственного

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в рамках учебного модуля учебного предмета «Технология». Данная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного

1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа «Увлекательный мир информатики» представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности учащихся 2 классов. Программа составлена с учетом санитарно-гигиенических

Методы обучения информатике в начальной школе

А.А. Соколов

Руководитель: к.п.н., доцент Н.Н. Устинова

ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», г. Шадринск

Начальный курс обучения информатике наиболее ответственный этап в общеобразовательной подготовке школьников. Его цели далеко выходят за стандартные рамки формирования элементов информационной культуры. Здесь имеет место пронизывающий принцип информатики. В процессе обучения языку и математике, музыке и чтению используются и изучаются понятия, методы и средства информатики, которые естественным образом переплетаются с целями и задачами начального образования.

Основные цели пропедевтического курса информатики в младшей школе кратко можно сформулировать следующим образом:

формирование начал компьютерной грамотности;

развитие логического мышления;

развитие алгоритмических навыков и системных подходов к решению задач;

формирование элементарных компьютерных навыков (знакомство с компьютером, с элементарными понятиями из сферы информационных технологий).

На уроках информатики в начальной школе в условиях обычной классно-урочной системы учителями успешно используются следующие методы и формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических особенностей личности школьника:

работа в группах;

игровые методики;

информационные минутки;

эвристический подход.

Один из самых часто используемых методов – игровой.

На уроках информатики в младших классах учитель вынужден всегда создавать свой новый, комбинированный тип игры, основанный на ролевой игре. Например, для закрепления навыков выделения предмета по его свойствам из заданного множества можно провести следующую игру. Весь класс делится на группы. Каждой группе раздается набор картинок (например, кот, сахар, бинт, соль, кран). Дети должны придумать сказку-игру, в результате выполнения которой один из предметов предложенного множества будет отсеян, при этом они играют роли «кота», «сахара» и т.д. Разные группы детей могут дать разный ответ, например, кот - живое существо или сахар - состоит из двух слогов.

Задача учителя - помочь детям провести мини-спектакль (ролевую игру), цель которой - выделить предмет из данной совокупности. По окончании игры учитель должен провести ее анализ, отметить, какая группа правильно решила (сыграла) поставленную задачу, кто удачно сыграл свою роль, чей замысел (моделируемый мир) наиболее интересен и т.д.

На уроках информатики в начальных классах часто используются так называемые активные методы обучения. Приведем несколько примеров использования активных методов обучения на уроках информатики. В начальной школе расширить представление детей об устройстве персонального компьютера можно за счет информационных минуток. Основной формой проведения информационных минуток лучше выбрать групповую дискуссию , в которой направляющую и координирующую функции выполняет учитель. С самого начала учащиеся должны осознать значение словосочетания «информационная минутка»: минутка – это ограничение по времени, информационная – мы узнаем новую информацию. В качестве основы для проведения этих минуток может быть взята книга В.Агафонова «Твой друг Компьютер». Создается текстовый файл со стихотворным текстом, разделенный на определенные «порции», каждая из которых соответствует рассказу о новом устройстве. На первом уроке все школьники получали по рисунку с изображением основных устройств компьютера. На каждом из последующих уроков – определенную «порцию» текста с пояснениями учителя. Дома ребята вклеивают эти фрагменты стихотворения в отдельную тетрадь или блокнот, и в конце полугодия у каждого учащегося будет книжка, сделанная собственными руками, рассказывающая о назначении устройств персонального компьютера. Здесь сочетаются два метода – дискуссия и метод проектов.

Но метод проектов может использоваться и как самостоятельный метод обучения. Метод проектов - создание какого-то результата, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Можно использовать элементы метода проектов, начиная со второго класса. При обучении детей работе с графическим редактором Paint, предлагаются им следующие задания: оговаривается тема рисунка, который они должны создать, проговариваются приемы, инструменты для проведения работы.

В третьем классе при изучении текстового процессора, ребятам предлагаются проекты по теме «Поздравительная открытка».

Эвристический метод.

Эвристический метод, применяемый для выработки логического и алгоритмического мышления, очень похож на игровой метод с той громадной разницей, что инициатива хода урока находится полностью в руках учителя. Ученики являются «пассивными игроками».

Цель эвристического метода - создание личного образовательного продукта (алгоритм, сказка, программа и т.п.). Рассмотрим, как можно использовать данный метод на уроках информатики в начальных классах.

В эвристическом методе можно выделить пять основных этапов организации деятельности учеников на уроке :

мотивационный;

постановочный;

создание собственного продукта;

демонстрационный;

рефлексивный.

Этап мотивации своей целью имеет вовлечение всех учеников в обсуждение знакомых алгоритмов или действий знакомых исполнителей.

На втором этапе ставится задача. Ученикам предлагается выбрать исполнителей, которые смогли бы решить поставленную задачу (выбор осуществляется посредством обсуждения возможностей каждого исполнителя).

Третий (главный) этап заключается в том, что ученики должны создать (с помощью учителя) свой личный образовательный продукт, как правило, алгоритм решения поставленной задачи для выбранного исполнителя.

Четвертый этап состоит в демонстрации ученической продукции на уроке или на специальных творческих защитах.

На этапе рефлексии ученики оценивают свою деятельность и результат работы.

На уроках информатики в начальных классах используются также следующие методы обучения:

    объяснительно-иллюстративный - наглядное и последовательное объяснение материала. Например, при объяснении работы исполнителя Черепашка, учитель использует рассказ и демонстрацию работы исполнителя на интерактивной доске;

    репродуктивный - выполнение и усвоение готовых заданий и задач. Например, после объяснения учителем работы исполнителя Черепашка, ученики должны воспроизвести его рассказ;

    беседа – используется либо для актуализации опорных знаний (например, прежде чем объяснять работу исполнителя Черепашка, учитель методом беседы актуализирует знания учащихся об алгоритме), либо для контроля знаний, чтобы убедиться, что учащиеся правильно понимают материал;

    контроля и самоконтроля - использование промежуточных и итоговых тестов, устные ответы. В качестве примера приведем тест в стихах «Рифмованные клавиши»:

Для контроля ваших знаний

Буквы мы печатать станем.

Коль клавиатуру знаешь,

Времени не потеряешь!

Чтоб большую написать,

Надо нам …... нажать; (1)

Чтоб малютку получить,

Надо …... отключить. (2)

И другой есть вариант.

Нужен здесь большой талант.

Букву мы большую пишем.

Точно делай то, что слышишь: держи, не отпускай (3)

И на букву нажимай!

Мы печатать научились,

Очень славно потрудились!

Знания надо закреплять –

Клавиатуру изучать!

Перейти на русский шрифт

Нам помогут …… и …… ! (4)

Написали предложение –

Ах, как сложно, ох, мучение!

Чуть оплошность допустили –

И ошибку получили.

Что же делать нам теперь?

Нам поможет только …...! (5)

Под ошибку подведи

ты курсор

И …... нажми – (5)

Вмиг исчезнет буква эта,

Словно затерялась где-то!

У Del альтернатива есть.

Это клавиша ……! (6)

Символ слева от курсора

Удаляет вместо сора!

Знаешь много ты теперь!

Сам себя скорей проверь.

Скучать сидя надоело?

Поскорей берись за дело!

Нужный символ нажимай

И ошибку исправляй!

А теперь мы разберем

Ситуацию такую:

Вместо клавиши одной

Жмем случайно на другую!

(Ведь подобная беда

Происходит иногда?) -

На экране появился неожиданный запрос.

Что, компьютер отключился?

Как же быть нам? Вот вопрос!

Какую клавишу нажать,

Чтоб “спастись” и “убежать”

От такого положения?

Наберемся же терпения:

Клавиша …… быть может (7)

Отменить запрос поможет?

В конец строчки прыгнуть всем

…… поможет без проблем! (8)

А в начало чтоб попасть,

Надо срочно …… нажать! (9)

На другую строчку, может,

…… перейти поможет? (10)

Напечатать номерок

Можно с помощью …… р: (11)

Индикатор загорелся – смело …… нажимай, (12)

Индикатор отключился – весело …… мигает. (13)

Если хочешь, текст смотри –

Это клавиша ……. (14)

– Ой, как много текста здесь!

Как смотреть-то его весь?

– Чтоб себя не утруждать,

Постранично пролистать

Можем мы его с начала

Иль с конца, коль будет мало!

Ты на клавиши смотри –

…… - вверх,(15)

…… - вниз.(16)

А сейчас – еще задача.

Пусть поможет вам удача!

Давайте в заключение совершим переключение

Из режима вставки в режим замещения!

Кто в компьютерах эксперт

Сразу тот нажмет ……! (17)

Все умеем мы теперь!

В мир чудес открыта дверь!

Текст любой введем в компьютер,

Распечатаем его.

Коль учиться есть желание,

То не трудно ничего!

Caps Lock. 2. Caps Lock. 3. Shift. 4. Ctrl и Shift. 5. Del 6. Backspase. 7. Esc. 8. End. 9. Номе. 10. Enter. 11. Num Lock. 12. Цифры. 13. Курсор. 14. F3. 15. Page Up. 16. Page Down. 17. Insert.

    упражнения – решение задач.

Поскольку в начальной школе у детей преобладает мышление наглядно-действенное и наглядно-образное, то весь понятийный аппарат информатики следует сопровождать демонстрациями, опытами. Это относится к таким понятиям как информация, характеристики информации, кодирование информации и др.Это способствует лучшему восприятию, пониманию и запоминанию учебного материала.

В начальных классах в процессе обучения информатике используются и методы стимулирования: считалки, загадки, кроссворды, стихи, ребусы, та же игра. Например, загадка в стихах

Есть на свете сеть сетей.

Очень интересно с ней.

Людям всем она нужна,

Миру очень сеть важна.

Что за сеть? Найди ответ.

Сеть зовется ……… (Интернет)

При этом младшие школьники легко с удовольствием овладевают новой терминологией.

Литература

    Антипов И.И., Боковнев О.А., Степанов М.Е. О преподавании информатики в младших классах //Информатика и образование. - 1993. - № 5.

    Антипов И.Н. Играем и программируем // Начальная школа. - 1992. - № 5, 6.

    Брыксина О.Ф. Информационные минутки на уроках в начальной школе // Информатика. - 2000. - № 6.

    Горячев А.В. и др. Информатика в играх и задачах. Методические рекомендации для учителя. - М.: БАЛЛАС, 1999.

    Хуторской А.В., Галкина О.Н. Эвристический подход к обучению информатике // Информатика и образование. - 1996. - № 6.

    Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

1.2 Формы и методы обучения информатике в начальной школе

Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися по всем предметам в начальной школе является урок. Школьный урок образует основу классно-урочной системы обучения, характерными признаками которой являются:

· Постоянный состав учебных групп учащихся.

· Определённое расписание учебных занятий.

· Сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся.

· Ведущая роль учителя.

Классно-урочная система организации учебного процесса, восходящая от выдающегося чешского педагога Я.А. Коменского, является основной структурной организации отечественной школы на протяжении почти всей истории её существования. Как показывает весь опыт, который накопила наша школа после введения курса ОИВТ, преподавание основ информатики, без сомнения, наследует все дидактическое богатство отечественной школы – урочную систему, лабораторную форму занятий, контрольные работы. Всё это приемлемо и на уроках по информатике. Применение информационно-коммуникационных технологий может существенно изменять характер школьного урока, что делает еще более актуальным поиск новых организационных форм обучения, которые должны наилучшим образом обеспечивать образовательный и воспитательный процесс.

Важный обучающий приём, который может быть особенно успешно реализован в преподавании – копирование учащимися действий педагога. Принцип «Делай как я!», известный со времен средневековых ремесленников.

Выше были рассмотрены лишь некоторые дидактические возможности, которые могут быть реализованы в условиях школьного урока.

Понятие метода обучения является весьма сложным. Однако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Взяв в качестве исходного это положение, попытаемся более детально рассмотреть данное понятие и подойти к его научной трактовке.

Слово «метод», в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к достижению цели». Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. «Метод - в самом общем значении - способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность», - сказано в философском словаре. Очевидно, что и в процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. С этой точки зрения каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. То есть, учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой - стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.). Иногда же, как будет показано ниже, сам учитель не объясняет новый материал, а лишь определяет его тему, проводит вступительную беседу, инструктирует учащихся к предстоящей учебной деятельности (обучающая работа), а затем предлагает им самим осмыслить и усвоить материал по учебнику. Как видим, и здесь сочетается обучающая работа учителя и организуемая им активная учебно-познавательная деятельность учащихся. Все это позволяет сделать вывод: под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

Несколько забегая вперед, скажем, например, что в методе упражнения, который применяется для выработки у учащихся практических умений и навыков, выделяются следующие приемы: показ учителя, как нужно применять изучаемый материал на практике, воспроизведение учащимися показанных учителем действий и последующая тренировка по совершенствованию отрабатываемых умений и навыков. В дальнейшем будет показано, что и другие методы обучения складываются из целого ряда специфических приемов.

Не менее сложным и вызывающим дискуссии является вопрос о классификации методов обучения. В 20-е годы в педагогике велась борьба против методов схоластического обучения и зубрежки, процветавших в старой школе, и предпринимались поиски таких методов, которые обеспечивали бы сознательное, активное и творческое овладение знаниями учащимися. Именно в эти годы педагог Б.В. Всесвятский развивал положение о том, что в обучении может быть только два метода: метод исследовательский и метод готовых знаний. Метод готовых знаний, естественно, подвергался критике. В качестве же важнейшего метода обучения в школе признавался исследовательский метод, суть которого сводилась к тому, что учащиеся все должны были познавать на основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоятельно подходить к необходимым выводам.

В 20-е годы XX века предпринимались также попытки насаждения в школе так называемого метода проектов, в основе которого лежит философия прагматизма, и который был заимствован из США. Однако обнаружилось, что присущие этому методу ликвидация отдельных учебных предметов и сведение всей учебной работы к так называемому «проектированию» и «деланию» резко снижали качество общеобразовательной подготовки учащихся. С тех пор в нашей педагогике утвердилось положение о том, что в обучении не может быть никаких универсальных методов и что в процессе его должны применяться различные методы учебной работы.

Дидактические исследования, однако, показывают, что наименование и классификация методов обучения характеризуются большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке. Рассмотрим важнейшие из них.

Многие ученые выделяли три группы методов: словесные, наглядные и практические. И действительно, слово, наглядные пособия и практические работы широко используются в учебном процессе.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали методы обучения, исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяли следующие методы:

1. Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино и диафильмов.

2. Репродуктивный, воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование.

3. Проблемное изложение изучаемого материала.

4. Частично-поисковый, или эвристический метод.

5. Исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три основные группы:

а) Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

б) Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

в) Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Каждая из этих классификаций имеет определенное основание и позволяет с различных сторон осмысливать сущность методов обучения. Однако в дидактическом отношении наиболее практичной представляется все же классификация М.А. Данилова и Б.П. Есипова. Они исходили из того, что если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие группы:

1. Методы приобретения новых знаний.

2. Методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике.

3. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Указанная классификация хорошо согласуется с основными задачами обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. Если в указанную классификацию внести некоторые уточнения, то все разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп:

а) Методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала.

б) Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником.

в) Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы.

г) Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия.

д) Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.


Обучения информатике. Опыт таких разработок уже имеется как в нашей стране, так и за рубежом, описаны их положительные и отрицательные стороны. 1.3 Отечественный и зарубежный опыт непрерывного обучения информатике с 1 по 11 класс средней общеобразовательной школы Возраст, с которого дети начинают изучать информатику, неуклонно снижается. Об этом свидетельствует, как зарубежный, так и...


Диапазона, пониманию других людей. Таким образом, ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Глава II Методика использования ролевых игр на уроках информатики Компьютерные игры интересны, некоторые из них полезны, развивают, обучают и тренируют. Но так называемая деловая игра, где нужно моделировать обстановку делового...

С информационными технологиями. Основные этапы развития информационных технологий (Слово - Книгопечатание - Компьютер). Компьютер и общество. Элементы компьютерной этики. 3. "Базовый курс информатики" (7-9 классы). Информационные процессы. Передача, обработка, хранение и кодирование информации. Единицы измерения информации. Двоичное кодирование. Достоинства двоичного кодирования. Системы...

... «Программирование в среде Scratch» в начальной школе 3.1 Общие вопросы экспериментальной работы Целью проведенной экспериментальной работы была проверка методики преподавания темы «Программирование в среде Scratch» учащимся начальной школы. Задачи экспериментальной работы: 1) реализация разработанной методики преподавания темы «Программирование в среде Scratch» учащимся начальной школы; ...



1 0 0
Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.